Пояснительная записка
Программа

составлена

в

соответствии

с

государственными

и

ведомственными нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
августа

2013 г.

осуществления

№ 1008

«Об

образовательной

утверждении порядка
деятельности

по

организации и
дополнительным

общеобразовательным программам».
3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18
ноября 2015 г. № 09-3242 «О направлении рекомендаций по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций
Программа кружка «Овация» для учащихся младшей школы 1 класса
имеет социально-педагогическое направление. Программа составлена с учетом
требований федеральных государственных стандартов второго поколения и
соответствует возрастным особенностям младшего школьника.
Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе
воспитания и всестороннего развития детей является театрализованная, которая
в полной мере позволяет реализовывать принципы природосообразности и
культуросообразности воспитания.
Анализ современной практики школьного образования позволяет сделать
вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами раскрытию
потенциальных возможностей ребенка, его скрытого таланта средствами

театрального искусства. Программа ориентирует педагога на создание условий
для активизации у ребенка эстетических установок

как неотъемлемой

характеристики его мировосприятия и поведения. Содержание программы
позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному
восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы),
которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием,
расширяет и обогащает его.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем,
что она позволяет устранить противоречия между условиями работы в классноурочной системе преподавания и потребностями учащихся реализовать свой
творческий потенциал.
Цель программы театральной студии «Овация»: развитие творческой
личности средствами театрального искусства и создание условий для её
самореализации.
Задачи:
Познавательный аспект.
знакомство учащихся с основами театрализации, актерского мастерства и
научить держаться на сцене;
формирование

художественных предпочтений, этических,

эстетическихоценок искусства, природы, окружающего мира;
формирование нравственных качеств, гуманистической личностной
позиции,позитивного и оптимистического отношения к жизни;
способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
Развивающий аспект.
создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования
его коммуникативных и социальных навыков через театральную деятельность;
2

 развитие

эмоциональной

сферы,

артистических

способностей,

творческоговоображения и фантазии;
 реализация творческого потенциала личности младшего школьника;
 обогащение эмоционально-образной сферы школьников;
 развитие коммуникативной культуры детей;
 развитие техники речи, артикуляции, интонации;
 развитие двигательных способностей через драматизацию.
Воспитательный аспект.
 приобщение к общечеловеческим ценностям;
 воспитание личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с
другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и
взаимная ответственность);
 обеспечение связи школы с семьей через вовлечение родителей в
процесс подготовки постановок.
Театрализованная деятельность школьников базируется на принципах
развивающего обучения, методы и организация которых опираются на
закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая
комфортность,

которая

предполагает

снятие,

по

возможности,

всех

стрессообразуюших факторов, создание на занятиях эмоционально-комфортной
среды через:
личностный подход;
переориентацию

стиля

педагогического

общения

с детьми

в

направлении насыщения теплотой, терпимостью, ровностью;
технику

эмоционально-выразительного

и

тактичного

проявления

отрицательных и положительных эмоций, чувств, настроений самого педагога;


устранение причин эмоционального дискомфорта ребёнка на занятии;
3

насыщение

процесса

обучения

и

образовательной

среды

эмоциональными стимулами: игрой, интеллектуальными эмоциями удивления,
необычности, положительными эмоциями уверенности, успеха, достижения.
Формой

подведения

итогов

организации

театрализованных

представлений является выступление школьников перед зрителями в школе, а
также за пределами школы. Результативность работы помогут оценить отзывы
самих участников театрализованного представления, их родителей, а также
зрителей. Особенности реализации программы
Рабочая
школьного

программа

возраста.

кружка

Структура

«Овация»
программы

предназначена
предполагает

для

детей

возможность

творческой интерпретации ее содержания. Учитель вправе выстраивать свою
работу,

исходя

из

потребностей и возможностей данного

школьного

коллектива.
Программа построена на драматизации сказок. Сказки – замечательное
средство приобщения детей к культуре народов, к развитию речи. Работа над
чтением и драматизацией литературных произведений, соответствующих
возрастным особенностям учащихся, способствует развитию творческого
воображения

учащихся,

расширению

словарного

запаса,

развитию

индивидуальных способностей, креативности, повышению их эмоциональной
отзывчивости,

стимулированию

фантазии,

образного

и

ассоциативного

мышления, самовыражения, обогащению внутреннего духовного мира ученика.
Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех
направлениях: как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов
или творческая интерпретация заданного сюжета); исполнительское (речевое,
двигательное); оформительское(декорации, костюмы и т.д.).
В процессе организации театрализованного представления обучающие
смогут освоить артистические навыки переживания и воплощения образа.
4

Прежде чем «оживлять» героя школьник знакомится с содержанием сценария
спектакля, рассматривает внешний образ, характер поведения, интонацию и
стиль речи, совместно с руководителем и родителями продумывают костюм,
подбирают музыкальное сопровождение.
Театрализованное представление оказывает большое воспитательное
воздействие на детей. В связи с этим необходимо серьёзно относится к подбору
репертуара. Пьесы должны быть увлекательными, они должны развивать
фантазию ребёнка, способствовать формированию положительных черт
характера.
учитываются

При

выборе

интересы,

репертуара
возрастные

театрализованного
особенности

детей,

представления
их

развитие.

Предложенный в проекте репертуар на каждый год обучения может
изменяться.
В репертуар включены:
-инсценировки литературных произведений для детей школьного
возраста;
адаптированные готовые пьесы;
новые, самостоятельно разработанные, пьесы.
В программе большую часть репертуара составляют авторские сказки, а
также театрализованные представления по мотивам народных сказок в
авторской обработке.
Обязательный элемент каждого занятия - это работа актёра над собой.
Она помогает развить память, внимание, воображение детей, их умение
двигаться на сцене, общаться с партнёрами. Работа над сценическим образом
включает в себя:
разучивание реплик;
работа над выражением эмоций;

5

работа

по

развитию

сценической

речи

(дыхательные

упражнения;артикуляционная гимнастика);
 работа над выразительностью жестов;
 отработка поз и движений актера.
Организация и проведение театрализованных представлений не может
существовать

без

творчества,

поэтому

большая

роль

отводится

импровизации. Импровизация позволяет уйти от необходимости заучивать
реплики, позы, движения. Творческий подход к работе с школьниками даёт
возможность развивать одновременно всех детей, независимо от уровня их
подготовленности.
Музыка – неотъемлемая часть театрализованного представления, она
усиливает его эмоциональное восприятие. Выбор песни и музыки
определяется содержанием спектакля.
Репетиции проводятся в актовом зале или другом приспособленном для
этих целей помещении. Для организации театрального представления
необходимо следующее оснащение:
 костюмы;
 мультимедиа;
 декорации и бутафории к спектаклям.

Всё необходимое оснащение можно изготовить самостоятельно. Под
руководством педагога дети могут сшить необходимые костюмы актёров.
Посильную помощь в изготовлении костюмов, декораций и ширм могут
оказать родители школьников. Совместная театрализованная деятельность
направлена на развитие у его участников ощущений, чувств и эмоций,
мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих
умений

и

навыков

(речевых,

коммуникативных,

организаторских,

оформительских, двигательных и т.д.) На основе театрализованной деятельности
можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.
6

Возраст детей: программа ориентирована на возраст учащихся 7-9 лет.
Количество обучающихся в группе - 5-10 человек.
Срок реализации программы:
Программа обучения рассчитана на 1 год – 34 часов.
Формы и режим занятий:
Обучение - 1 раз в неделю по 1 академическому часу (30 мин.)
Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в
содержание тем (выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы,
заменить одну сказку на другую, дополнять практические занятия новыми
приемами и т.д.).
УЧЕБНЫЙ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ) ПЛАН
№ п/п
I
1
2

3
4
5
6
7
8
9

Тема
Давайте познакомимся.
Вводное занятие «Волшебный
мир театра».
Игровое занятие «Мы в
театре».Культура
зрителя.
Работа над пословицами и
поговорками
Игровое занятие. Развиваем
память и внимание.
Игровое занятие. Культура и
техника речи.
Знакомство с содержанием
спектакля
Распределение ролей
Развитие речи(темп, тембр,
интонация)
Работа над мимикой, жестами,
позой и движениями актера.

Всего
часов
11
часов
1 час

Теория

Практика

1

-

1час

0,5

0,5

1час

0.5

0.5

1час

0.5

0.5

1час

0.5

0.5

1 час

1

-

1час

1

-

1час

0.5

0.5

1 час

0.5

0.5
7

10
11

II
12
13

Сценическое актёрское
мастерство.
Музыкальное оформление
театрализованного
представления.
«Любимой маме».
Знакомство с содержанием
спектакля.
Распределение ролей.

1 час

-

1

1час

-

1

14
часов
1 час

1

-

1час

1

-

1час

-

1

2 часа

1

1

2 часа

1

1

1 час

-

1

2 часа

1

1

3 часа

1

1

21-22

Развитие речи (темп, тембр,
интонация).
Работа над мимикой, жестами,
позой и движениями актера.
Сценическое актёрское
мастерство.
Музыкальное оформление
театрализованного
представления.
Сценическое, актерское
мастерство.
Генеральная репетиция.

23

Выступление перед зрителями.

1 час

-

1

IV

«Звездная страна»

24

Знакомство с содержанием
спектакля.
Распределение ролей.

9
часов
1 час

1

-

1час

1

-

Развитие речи(темп, тембр,
интонация).
28-29 Работа над мимикой, жестами,
позой и движениями актера.
30-31 Сценическое актёрское
мастерство.
32-33 Генеральная репетиция

2 часа

0.5

1.5

2 часа

0.5

1.5

2 часа

1

2 часа

-

2

Выступление перед зрителями.

1 час

-

1

14
1516
1718
19

20

25
26-27

34

8



Содержание программы
Вводный раздел (11 часов)

Теория


Знакомство с театром

Практика


Ритмопластика



Культура и техника речи



Основы театральной культуры



Театрализованное представление «Любимой маме» (14 часов)

Теория


Знакомство с содержанием театрализованного стихотворения
«Любимой маме»



Сценическое, актёрское мастерство.

Практика


Работа над техникой речи.



Театрализованное представление.



Сказка «Звездная страна» (9 часов)

Теория


Знакомство с содержанием спектакля.



Сценическое, актёрское мастерство.

Практика


Работа над техникой речи.



Театрализованное представление.

Программа обучения подразумевает:
Знакомство с театром. Работа над спектаклями. Работа над образом героя
(проигрывание роли, работа над интонацией, мимикой и жестами, позами,
продумывание костюма, подготовка музыкальных номеров). Изготовление
9

простых

декораций.

Изготовление

костюмов.

Создание

декораций

к

спектаклям.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные универсальные учебные действия
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
кшколе;
 познавательный

интерес к новым

театрализованным

представлениям, понимание причин успеха/неудач в
театрализованной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности
вформе осознания «Я».
 ориентация

в нравственном содержании и смысле как

собственныхпоступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие

этических чувств — стыда, вины, совести как

регуляторовморального поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировойи отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
 принимать и сохранять поставленную задачу;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
10

 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата.
Познавательные универсальные учебные действия
 осуществлять поиск необходимой информации с использованием
учебной

литературы,

энциклопедий,

справочников

(включая

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемомпространстве Интернета;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Коммуникативные универсальные учебные действия
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства

для

решения

различных

коммуникативных

задач,

строить

монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
11

договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёрзнает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности:
приобретение

социальных

знаний

о

ситуации

межличностного

взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.
получение

школьниками

опыта

переживания

и

позитивного

отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина,
природа, мир, знания, труд, культура).
получение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия (умение представить зрителям собственные проекты, спектакли,
постановки), в том числе и в открытой общественной среде.
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в
результате занятий:
толерантность, дружелюбное отношение к представителям других
стран;
познавательная, творческая, общественная активность;
самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);
умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои
решения;
12

коммуникабельность;
уважение к себе и другим;
личная и взаимная ответственность;
готовность действия в нестандартных ситуациях;
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И
АТТЕСТАЦИОННЫХ УСЛОВИЙ
Формы аттестации. Оценочные материалы.
Аттестация детей проходит в начале и конце учебного года в форме
педагогической диагностики и в форме итоговых выступлений два раза в год
перед родителями.
Диагностика уровней умений и навыков старших дошкольников по
театрализованной деятельности проводится на основе творческих заданий.
Показатели для педагогической диагностики:
1.Основы театральной культуры
Высокий уровень (3 балла): проявляет устойчивый интерес к театральному
искусству и театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре;
называет различные виды театра, знает их различия и может охарактеризовать
театральные профессии.
Средний

уровень (2

балла): интересуется

театрализованной

деятельностью, использует свои знания в театрализованной деятельности.
Низкий уровень (1 балл): не проявляет интереса к театрализованной
деятельности; не знает правила поведения в театре; затрудняется назвать
различные виды театра.
2.Речевая культура

13

Высокий уровень (3 балла): понимает главную идею литературного
произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные
характеристики главных и второстепенных героев; творчески интерпретирует
единицы сюжета на основе литературного произведения; умеет пересказывать
произведения от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные
средства выразительности речи.
Средний уровень (2 балла): понимает главную идею литературного
произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных
героев; выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета; в пересказе
использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения, образные
выражения).
Низкий уровень (1 балл): понимает содержание произведения; различает
главных и второстепенных героев; затрудняет выделить единицы сюжета;
пересказывает произведения с помощью единицы сюжета; пересказывает
произведение с помощью педагога.
3. Основы актерского мастерства
Высокий

уровень (3

балла): творчески

применяет

в

спектаклях

и

инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере
героев, использует различные средства выразительности.
Средний уровень (2 балла): владеет знаниями о различных эмоциональных
состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу,
движение, требуется помощь в применении средств выразительности.
Низкий

уровень (1

балл): различает

эмоциональные

состояния

и

характеристики, но затрудняется их продемонстрировать средствами мимики,
жеста, движения.
4.Основы кукловождения

14

Высокий уровень (3 балла): импровизирует с куклами разных систем в
работе над спектаклем.
Средний уровень (2 балла): использует навыки кукловождения в работе
над спектаклем.
Низкий

уровень (1

балл): владеет

элементарными

навыками

кукловождения.
5.Музыкальное развитие
Высокий уровень (3 балла): импровизирует под музыку разного характера,
создавая

выразительные

пластические

образы;

свободно

подбирает

музыкальные характеристика героев, музыкальное сопровождение к частям
сюжета; самостоятельно использует музыкальное сопровождение, свободно
исполняет песню, танец в спектакле;
Средний уровень (2 балла): передает в свободных пластических движениях
характер музыки; самостоятельно выбирает музыкальные характеристики
героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета из предложенных
педагогом; с помощью педагога использует детские музыкальные инструменты,
подбирает музыкальное сопровождение, исполняет песню, танец;
Низкий уровень (1 балл): затрудняется в создании пластических образов в
соответствии с характером музыки; затрудняется выбрать музыкальную
характеристику героев из предложенных педагогом; затрудняется в игре на
детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к спектаклю.
6.Работа над спектаклем
Высокий

уровень (3

балла): проявляет

инициативу,

согласованность

действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над
спектаклем.
Средний уровень (2 балла): проявляет инициативу и согласованность
действий с партнерами в планировании коллективной деятельности.
15

Низкий уровень (1 балл): не проявляет инициативы, пассивен на всех
этапах работы над спектаклем.
Технологическая карта «Индивидуальное развитие детей по
программе»
Основы
Речевая
Ф.И. театральной
культура
№ ребенк культуры
а
н.г.
к.г.
н.г. к.г.

Основы
Основы
актерс-кого кукломастерст-ва вождения
н.г.

к.г.

н.г.

Музыкально Работа над
Итог
е развитие спектаклем

к.г. н.г.

к.г.

н.г.

к.г. н.г.

к.
г

1.
2.
3.
4.
5.
... Итого

Итоговая шкала оценки индивидуального развития детей
Уровень
Высокий
Средний
Ниже среднего
Низкий

Качественная характеристика уровня
Показатель ярко выражен и стабилен
Показатель выражен хорошо
Показатель слабо выражен
Показатель не выражен

Балл
3
2
1
1

Диапазон
2,6 – 3
2– 2,5
1,5 – 1,9
1 – 1,4

Формы учета знаний, умений
для оценки планируемых результатов освоения
программы
Способами

определения

результативности

программы

являются

диагностика, проводимая в конце каждого раздела в виде естественнопедагогического наблюдения:


интереса учащихся к театрализованным представлениям;



индивидуальных достижений учащихся;



выполнение творческих заданий, их презентация.
Форма подведения итогов
16

После каждого года обучения проводятся показательные миниспектакли, где дети проявляют свое творчество и фантазию. Итоговой
работой позавершению каждой темы являются:
- театрализованные представления, сценические постановки, концерты.
Материально – техническое обеспечение
 Музыкальный зал
 Звуковая аппаратура, микрофоны
 Музыкальный центр
 А/записи
 Декорации
 Театральные костюмы
 Маски
 Мягкие игрушки
 Книги со сказками
 Ширма


Фотографии, картинки, иллюстрации.
Формы организации занятий
Деятельность «Театральная студия» основана на трёх формах:

индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли,
утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является групповая
работа.

Во

время

занятий

осуществляется

индивидуальный

и

дифференцированный подход к детям.
Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической

и

практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных,
психологических

и

индивидуальных

особенностей

обучающихся.

Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе
17

различные формы и приемы следующих видов внеурочной деятельности:
игровой,

познавательной,

проблемно-ценностного

общения,

досугово-

развлекательной, художественного творчества, спортивно-оздоровительной.
С целью достижения качественных результатов учебный процесс
оснащается

современными

техническими

изобразительной

наглядности,

игровыми

мультимедийных

элементов

занятие

средствами,
реквизитами.

средствами
С

помощью

визуализируется,

вызывая

положительные эмоции обучающихся и создавая условия для успешной
деятельности каждого ребенка.
Во

время

каникул

образовательная

деятельность

может

видоизменяться (выходы в театры, показ спектаклей, участие в концертах,
проведение совместных с родителями праздников и т.п.)
Занятия проводятся как со всей группой, так и по звеньям,
подгруппам, индивидуально.
Планируется проводить занятия не только в учебном кабинете, но и в
игровой комнате, спортивном зале, кабинетах изобразительного искусства и
музыки, в актовом зале, в библиотеке и на игровой площадке (в зависимости
от вида деятельности на занятии).
Виды деятельности:
- игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
- чтение, литературно-художественная деятельность;
- изобразительная деятельность;
- постановка драматических сценок, спектаклей;
- прослушивание песен и стихов;
- разучивание стихов;
- разучивание и исполнение песен;
- проектная деятельность;
18

- выполнение

упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, -

развитие воображения.
Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности
зависит от соблюдения следующих условий:
- добровольность участия и желание проявить себя;
- сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
- сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
- занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
- эстетичность всех проводимых мероприятий;
- четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных
мероприятий;
- наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность
участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;
- широкое

использование

методов

педагогического

стимулирования активности обучающихся;
- гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и
уровнем овладения иностранным языком.

19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА
Караманенко

Т.Н.,

Караманенко

Ю.Г.«Кукольный

театр–

школьникам»;
Михайлова М.А. , Горбина Е.В. «Поем, танцуем дома и в школе»;
Михайлова

М.А.

«Праздники

в

школе.

Сценарии.

игры, аттракционы»;
Науменко Г.А. «От зимы до осени: Фольклорный праздник»;
Рябцева И.Ю., Жданова Л.Ф. «Приходите к нам на праздник»;
Тубельская Г.Н. «Праздники в детском саду и начальной школе»;
Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Орлова Ф.М., Соковнина Е.Н. «Нам весело»;
2. Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр»;
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
1. Михайлова М.А. Праздники в школе. Сценарии, игры, аттракционы.

Ярославль, 2002.
2. Петрова Т.Н., Сергеева Е.А., Петрова Е. С. Театрализованные игры в
школе. М., 2000.

20