Мушиципальпое общеобразовательнOе учреilqденпе
<*Кпрэвtхаý сI}ýдýýя tбщ*пýразоват&шьýая цIк$ла>

СОГJlАСОВАНО
на шедагФгяI{ескs*{ €о&ете

прФтsкOл Jф

L

от

t<ёЭ}

ЁJ

COШll

?S2Зг

г

Рабочая

программа

образователъЁt}fi деfrтельноýтш ý детьми 1о5 - 4 лет
фазшовозрастная

группа

общеразвивающей

направлецностш

2аЖ-2024 учебный год

воспитатеь:
ТgъЕьw** Жер Ар,r*мье,втяа

с. Кировское,2023 год

п/п
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
II.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы,
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел

Стр.
3
3
4-5
5-6
6-13
13-14
14-16
16

2.2

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития 16-17
ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с 17-18
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

18-21

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

21-22

2.5

Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников.
Описание образовательной деятельности профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Организационный раздел
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений для реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарно-тематическое планирование

23-25

2.1

2.6
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5.

1

26
26
26-31
31-33
33
33-38
39-49

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Обязательная часть
В разновозрастной группе общеразвивающей направленности для детей 1,5-4-го года
жизни осуществляется дошкольное образование в соответствии с целями, задачами основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования,
разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 9-часов с 07.30 до 16.30. Режим работы ДОУ
установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной
деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные
дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Основанием для разработки рабочей программы служат:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к
ФГОС дошкольного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития
образования»);
- Примерная основная образовательная программа, утверждена Федеральным учебно-методическим
объединением (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МОУ «Кировская СОШ» (дошкольное образование)
- Устав МОУ «Кировская СОШ»
- Часть, формируемая участниками образовательный отношений.
- Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и, в частности, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Этот подход соответствует
современным научным представлениям о том, что личностные качества человека формируются под
влиянием комплекса факторов: климатических, социокультурных, природных условий, а также
средств этнокультурного воспитания, передаваемых из поколения в поколение.
- Программа спроектирована с учетом особенностей дошкольного учреждения, муниципалитета,
региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
- Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом социального заказа
родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и способностей
современных детей в различных видах деятельности на основе парциальных программ и
методических пособий.
- Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений,
направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности
2

1.2.Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования (далее –
ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности иответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- Задачи:
- - формировать у дошкольников нравственные качества личности через ознакомлением с родным
селом, районом, краем;
- - формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому, настоящему и
будущему родного края, чувства гордости за свою Родину;
- - формировать первичные представления об обществе, о семье (её составе, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
- - формировать первичные представления о крае (в том числе его символах, «малой» и «большой»
Родины, её природе) и принадлежности к нему;
- - формировать интерес каждого дошкольника к настоящему и прошлому села, района, родного
края, умение видеть историю вокруг себя (в домах, в названиях улиц и т.д.);
- - формировать у дошкольников желание в дальнейшем самостоятельно получать и приобретать
знания о родном селе, районе, крае;
- - воспитывать уважения и гордости за свою Родину;
- - развитие у детей эмоционально-ценностного отношения к своей Родине;
3

- - развитие познавательной и творческой активности детей дошкольного возраста.
- Представления о Родине успешно интегрируются со всеми образовательными областями
образовательной программы дошкольного образовательного учреждения («Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»).
- Краеведческие знания интегрируются
- - в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- - игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную,
художественную;
- - в совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые
экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников);
- - в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры, рассматривание
картинок, иллюстраций);
- - в процессе взаимодействия с семьями (создание альбомов, составление маршрутов выходного
дня, рисунки детей, выполненные совместно с родителями);
- В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим
путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь и стремится к активной деятельности и
педагог должен способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская
деятельность, тем успешнее идет его развитие. При организации краеведческой работы
запланированы разнообразные виды деятельности дошкольника – игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская, чтение. Интеграция различных видов деятельности, а также
включение методов познавательной активности - обеспечивают повышение интереса.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,общества и государства;
8) формирование познавательных
интересов
и
познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной деятельности
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию
на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства
как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее
творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другимилюдьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы.
- Концептуальным подходам в разработке методического пособия является раннее формирование
культуры ребенка, его личности, начиная с дошкольного возраста. Ребенок должен понимать, что
каждый человек, независимо от возраста – часть своего народа, что у каждого человека есть своя
Родина, близкие и дорогие ему места, где он живет, его родственники, будущее Родины зависит от
созидательной роли каждого.
- Ознакомление дошкольников с родным краем входит в целостный образовательный процесс с
учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно - значимого, к менее
близкому – культурно – историческим фактам.
Особенности работы по реализации Программы
- Введение личности ребенка в поле родной культуры.
- Формирование целостного представления об окружающем мире, установление соотношения между
информацией и деятельностью.
- Отбор материала с учетом возрастных возможностей дошкольников.
-Работа проводится системно в различных видах детской совместной со взрослыми деятельности.
-Деление материала по блокам.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Прием воспитанников в младшей разновозрастной группы регламентируется Правилами приема
на обучение по образовательным программам дошкольного образования и осуществляется на
основании медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из
родителей (законных представителей).
Количественный состав воспитанников разновозрастной группы от 1,5-4 лет
Группа
Возраст
Количество
Девочек
Мальчиков
детей
разновозрастная
дети с 1,5 до 4 лет
15
8
7
группа
Состояние здоровья воспитанников (чел/%)
Группа здоровья
I

НЗ
1
6%

II
13
90%

ЭС
0

ССС
0

ЖКТ
0

III
1
5%
ОТКЛОНЕНИЯ
ЗДОРОВЬЯ
РЦОН
НР
МС
3
15%

Условные обозначения:
НЗ – нарушение зрения
ЭС – эндокринная система
ССС – сердечная недостаточность
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
НР – нарушение речи
МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
С – стоматология
ХР. ЗБ – хронические заболевания

5

IV
1
5%

С

ХР. ЗБ
3
15%

ОДА
0

Социальный паспорт семьи воспитанников
№
п/п
1.

2.
3.

4.

5.

Характеристика родительского состава
число
Общее количество семей, из них:
Полная
Неполная семья
Многодетная семья
Неблагополучная
Общее количество родителей группы
Возраст родителей, законных представителей:
20-30 лет
31-40 лет
41-50 лет
55 и более
Образовательный уровень родителей:
Начальное
Среднее
Средне-специальное
Высшее
Социальный состав:
Рабочие
Служащие
Интеллигенция
Предприниматели
Домохозяйки
Безработные

6.

7.

Количество

Количество детей в семье:
1 ребёнок
2 ребёнка
3 ребёнка
4 ребёнка
5 и более детей
Жилищные и бытовые условия:
Хорошие
Удовлетворительные
Неудовлетворительные
Уровень материального обеспечения:
Высоко обеспеченные
Средне-обеспеченные
Мало обеспеченные

13
10
3
9
2
24

77
23
69
15
100

9
14
1
-

38
58
4
-

8
15
1

33
63
4

8
1
2
10
3

33
4
8
42
13

1
2
5
3
2

4
8
21
13
8

9
4

38
17

8
4

33
17

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Формы сотрудничества
Проектная деятельность
Участие в выставках и фотовыставках
Участие в спортивных мероприятиях

%
45%
80%
40%

6

%
100

25%
Изготовление пособий и материалов для
развивающей предметно-пространственной среды
Участие родителей в оформлении зимнихучастков
30%
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
65%
Родители выполняют разовые поручения, номенее активны
35%
Родителей не активны, тяжело включаются вобразовательный
процесс
Характеристики особенностей развития детей
Второй год жизни
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики
набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250
граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей. Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих
из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на
фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической
картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим
дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо
ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по
ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы
ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их
во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут
одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных
действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
7

Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все
больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет). В ходе формирования
умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб,
«подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной
деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия
опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные
действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные
указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления
через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей
между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных
этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может
играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми
он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого
ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно
и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором
году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и
восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия
(тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще
всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года
дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и
с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих
играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один
8

год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе
(от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки
и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти
действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и
другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками, которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого,гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в
тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и
т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В
речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он
осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются
ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.

9

Третий год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7
см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия.
Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
10

сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Четвертый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память.
Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение.
Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый»
и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
11

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение,
в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению
с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный
опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
значимы в равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.5.Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП ДО
Возраст
п/п
нет в ФОП раннем возрасте (к 2 годам)
ДО

QRкод
Развиваются основные движения, особенно
ходьба:
- Ходит долго, не присаживаясь, меняет
положение (приседает, наклоняется).
- Ходит по ограниченной поверхности
(ширина 15–20 см), приподнятой над полом на
15–20 см.
- Перешагивает через препятствия
приставным и чередующимся шагом.
Развивается самостоятельность, навыки
самообслуживания:
- Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую
пищу.
- Раздевается с небольшой помощью взрослого
(снимает ботинки, шапку).
- Надевает некоторые предметы одежды
(ботинки, шапку). Происходит скачок в
развитии речи:
- Быстро расширяется запас понимаемых слов,
активный словарь расширяется до 200-300
слов.
- Начинает использовать вместо облегченных
слов (би-би) полные (машина).
- В игре обозначает свои действия словами и
двухсловными предложениями.
- Понимает несложный рассказ по сюжетной
картинке, отвечает на вопрос «где?».
12

- Понимает короткий рассказ взрослого (без
показа) о событиях, уже имевших место в его
опыте.
- При общении со взрослым пользуется
трехсловными предложениями, употребляя
прилагательные и местоимения. Речь малыша
становится основным средством общения со
взрослыми..
В сенсорном развитии:
- Обобщает предметы по существенным
признакам (цвет, форма, величина):
- Различает контрастные по величине
предметы (типа куб) с разницей в 2 см.
- Ориентируется в трех контрастных формах
предметов (шар, куб, кирпичик).
- Подбирает (по образцу и слову взрослого)
три контрастных цвета.
- Воспроизводит несложные сюжетные
постройки («ворота», «скамейка», «дом»). В
игре:
- Воспроизводит в игре разученные действия
(например, кормит куклу).
- Отображает в игре отдельные, наиболее
часто наблюдаемые действия.
- Воспроизводит ряд последовательных
Начинает осваивать правила поведения в
группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и не сложно).
15.2

в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- Знает подвижные игры;
- физически развит;
- имеет потребность в разнообразной самостоятельной двигательнойактивности

- развиты творческие способности, способности к моделированию и конструированию,
- умеет создавать различные конфигурации, воссоздавать модели по образцу;
- проявляет самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижениицели.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
13

де

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
Оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
детей
проводится
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных
видах
деятельности,
специфичных
для
детей
раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
14

которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной федеральной программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходамик диагностике обязательной части
Программы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, п/п
18.2
1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, п/п
19.2
1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

15

QR -код

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, п/п
20.2
1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

QR -код

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, п/п
21.2
1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, п/п
22.2
1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

QR -код

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностейи интересов
Обязательная часть
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
16

представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): родительское
собрание; педагогические лектории; родительскиеконференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы; иные формы взаимодействия,
существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребѐнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации
совместной деятельности и отметить каквоспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
можно отнести (указываются конкретныепозиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную
организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами,
методами и средствамиобязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенностью организации образовательной деятельности в работе с детьми является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
17

ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений
в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное
и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности, создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого- либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
18

рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно - исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителемдошкольного учреждения в музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего
СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижныеи пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости
к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения;
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания
организованной образовательной деятельности впервой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
19

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия
и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
20

5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетомвозрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают его к
самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать
совет, задатьнаводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей
в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативныхдействий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании,
активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от
педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
7) Собственные наработки: организация РППС, разнообразие дополнительных услуг, гибкое
планирование, участие детей в конкурсах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
21

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Цель – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения детьми
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, создать атмосферу общности
интересов, активизировать родителей через включение их в совместную детско-взрослую
деятельность.
Задачи:
1.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
2.Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
3.Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в
определении:
- специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
4.Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
5.Взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
6.Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного
учреждения заложены следующие принципы:
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей
(родителей (законных представителей), педагоговДОУ) и детей
- сотрудничество ДОУ с семьей
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
- учет этнокультурной ситуации развития детей
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видахдеятельности
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей вобразовательную деятельность
Образовательные
Формы работы с родителями (совместной
область (направлениеразвития)
партнерской деятельности)
Физическое развитие
 Анкетирование
 Консультации
 Праздники, развлечения
 Стенды
 Буклеты, памятки
 Мастер-классы
 День открытых дверей
 Конкурсы и выставки
 Фотовыставки
 Проекты
 Участие в акциях

22

 Совместное оформление участка
 Буклеты, памятки
 Субботники
 Тренинги
 Родительские собрания
 Консультации
 Проектная деятельность
 Мастер-класс
 Презентации
 Благотворительные акции
 Экскурсии
 Встреча с интересными людьми
 Круглые столы
 Анкетирование
 Гость дня
 Занятия - практикумы
 Дни открытых дверей
 Проекты
 Мастер-класс
 Помощь в
создании
развивающей
 Встреча с интересными людьми
 Конкурсы, выставки
 Информационно-наглядная информация

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

 Рекомендации узких специалистов
 Театрализованная деятельность
 Викторины
 Консультации
 Круглые столы
 Конкурсы
 Диспуты
 День открытых дверей

Художественно-эстетическое развитие

 Конкурсы
 Праздники
 Концерты
 Гостиные
 Мастерские
 Выставки
 Помощь в оформлении зала
 Театрализованные представления

предм

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
Задачи:
1. изучать запросы и потребности семьей
повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в
формах, адекватных возрасту, нетравмирующим приемам управления поведением ребенка;
2. убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для
ребенка дошкольного возраста; учить родителей разнообразным формам организации досуга с
детьми в семье;
3. постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в
ДОО и в семье.
23

Основные направления взаимодействия ДОО с семьями детей
1. формирование здоровья ребенка;
2. установление контакта с родителями и согласование с
ними
целей
и
ценностейобразовательной деятельности;
3. обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду;
4. предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность;
5. создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
6. создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни
детейв детском саду.
Проектирование совместной деятельностивоспитывающих взрослых и детей
Семейные праздники.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей
и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в
детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю
какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День
Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в
возрасте до 4 лет лучше чувствуютсебя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Проектная деятельность.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты.
Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских
отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной
мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей
ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям,
к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности,
например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду,
создание сетевого интернет- сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь.
Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю , который
может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для
взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух
взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная,
предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая
каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая инвариантная часть
календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно- образовательной работы в
детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных
праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных,
всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье,
и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей
воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и
рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках,
рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению
вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной
деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на
выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села),
художественной деятельности и т. п. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может
содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных
(именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных
прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои
художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и
прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.
24

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
-динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по изучаемой лексической
теме
-эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование психической
деятельности и поведения,направленных на удовлетворение актуальных потребностей ребѐнка
-открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды
-диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в полилоговый режим
Приоритеты в деятельности воспитателя:
- лексическая сторона речи
- моторные зоны (артикуляционная моторика, мелкая моторика, общая моторика)
- грамматический строй речи
- связная речь
Формы работы с детьми
Перечень мероприятий
Артикуляционная
игроваягимнастика в
группе

Содержание
Комплексы упражнений игрового
характера для артикуляционных мышц,
проговаривание звуков,
пропевание звуков

Планирование
Ежедневно

Пальчиковая гимнастика

Игровые упражнения для развития
мелкой моторики руки

Ежедневно

Дыхательная гимнастика

Звуковая дыхательная гимнастика

Ежедневно

Звукоигротека

Дидактические упражнения,
направленные на извлечение звуков
Словесные и речевые игры,
направленные на развитие связной
речи, обогащение словаря
Игры с конструктором, со шнуровкой,
суджок терапия, пластилинография

Ежедневно

Игротека по
лексическим темам
Игры на развитие
мелкоймоторики

Ежедневно
3 раза в неделю

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС)
Развивающая предметно-пространственная среда группы выстраивается на следующих
принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательнообразовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих
предметно-развивающей среды;
вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
25

- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров
регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии индивидуальными интересами и
потребностями детей.
Центры развития активности детей в групповом помещении
Образовательная
Центры активности Задачи деятельности центра
область
Познавательное
Центр строительно Развитие мышления в процессе формирования
развитие
конструктивных игр.
основных приемов мыслительной деятельности
Центр «Экологический» анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
Центр «Дидактических
классификации, умение выделять главное
игр»
 Формирование навыки творческого мышления
Центр «Сенсорного
 Развитие
познавательной
активности
и
развития»
самостоятельности мыслительной деятельности
дошкольников
 Развитие мелкой моторику, речь, познавательную
и исследовательскую активность детей
 Развитие у детей умения устанавливать связей
между строением и назначением функциональных
частей объекта, совершенствовать навыки
индивидуального иколлективного творчества
 Формирование стремлений к самостоятельному
творческому
поиску
объектов
для
конструирования
 Развитие и обучение детей средствами игровой
предметности
 Стимулирование и развитие познавательной
активности ребенка
 Развитие системы элементарных математических,
экологических, естественно
– научных представлений, физических,
коммуникативных, художественно-эстетических
навыков
 Формирование элементарных научных
экологических знаний, доступных
пониманию ребенка – дошкольника
 Развитие чувства прекрасного к природным
объектам и явлениям через восприятие
музыки, произведений художественнолитературного творчества
 Приобщение к чтению познавательной и
художественной литературы
 Развитие умения и желания сохранять природу и
при необходимости оказывать ей помощь (уход
за живыми объектами), а также навыков
26






Речевое развитие

Центр «Речевичок»

Центр «Литературный»



















элементарной природоохранной деятельности в
ближайшем окружении
Формирование трудовых и безопасных навыков
по уходу за растительными и животными
объектами
Формирование у детей представлений о
сенсорных эталонах объектов природного и
социального окружения
Формирование стремления к освоению нового
(получение информации из энциклопедий,
справочной литературы)
Воспитание стремления к соучастию в
деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению качества окружающей
среды, заботе о ближайшем природном
окружении
Стимулирование и развитие речевой активности
ребенка
Развитие всех компонентов речевой системы
Формирование коммуникативных навыков
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение
манипулировать с предметами.
Развитие эмоционально-чувственной сферы на
примерах литературных произведений
Ознакомление
с
грамматическими
конструкциями связной речи через восприятие
народного произведения в любой форме (сказка,
миф, легенда, сказ)
Развитие
представлений
о
нравственных
качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости,
о щедрости и жадности, определяющие нормы
поведения детей после прочтения литературных
произведений
Воспитание культуры речи, речевого поведения,
чтения
Формирование потребности рассматривать
книгу, беседовать по поводу еесодержания
Развитие литературной речи, художественнотворческого потенциала
Развитие интереса к художественной литературе
Воспитание привычки к аккуратному обращению с
книгой
Воспитание эмоционального отношения к героям
художественно- литературных произведений
средствами музыкальных произведений разных
жанров, желание создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев
Приобщение к миру уральской художественной
культуры через сказки, сказы, легенды, мифы
народов России, Среднего Урала, творчество
известных писателей литературных произведений
для детей
Развитие понимания нравственно-этических
отношений героевхудожественных произведений
27

Физическое
развитие

Центр движения.

 Удовлетворение
потребности
детей
в
двигательной активности
 Организация самостоятельной двигательной
активности
на
основе
использования
накопленных знаний, средств и методов в
области физической культуры
 Профилактика
негативных
эмоций.
Формирование
способности контролировать
свои эмоции в движении. Формирование умений
передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами
безопасности в двигательной деятельности
 Развитие самооценки собственных достижений в
области физической культуры
 Формирование навыка выполнения правил
безопасного
использования физкультурного
оборудования
 Формирование
необходимых
культурногигиенических
навыков:
умение
самостоятельно и правильно мыть руки после
занятий физическими упражнениями и играми.
Формирование умения самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, прическе, после занятий
физическими упражнениями и после игр.
 Развитие
потребности
в
творческом
самовыражении через физическую активность
 Развитие умения налаживать отношения со
сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми
правилами и нормами
 Развитие способности после рассматривания
книжных иллюстраций, схем воспроизводить по
ним основные движения, комплексы упражнений
 Ознакомление
детей
со
знаменитыми
спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями,
оборудованием,
великими
достижениями
российских,
уральских
спортсменов в области спорта
 Развитие представлений детей об основных
способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического и психического здоровья
 Формирование валеологических основ и основ
ОБЖ
 Формирование представлений о том, что полезно
и что вредно для здоровья; что безопасность
зависит и от самого ребенка, от соблюдения
гигиенических правил, от умения предвидеть и
избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре
здоровья и путях его сохранения, развития

28

Художественноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Центр детского
творчества.
Центр «Театральный»
Центр «Музыка»

Центр сюжетноролевых игр

 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
изобразительной деятельности
 Формирование навыков изобразительной
деятельности
 Воспитание эстетических чувств
 Формирование индивидуального и
коллективного творчества и возможности
самореализоваться
 Формирование умения определять жанры
живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать
различные материалы (природный,
бросовый) с учетом присущих им
художественных свойств, выбирать
средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и
средствами изображения
 Формирование интереса и способность
проникаться
теми
чувствами,
переживаниями и отношениями, которые несет в
себе произведение искусства
 Приобщение детей к театральному
искусству через знакомство детей с
историей театра, его жанрами, устройством
и профессиями
 Поддержание и развитие у ребенка
интереса
к музыкальной и
театрализованной деятельности
 Воспитание у детей основы музыкальноэмоциональной культуры
 Развитие музыкального интонационноречевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем
 Обеспечение активизации всего чувственного
аппарата ребенка для познания окружающего
мира и успешной социализации в нем, через
игровые видыдеятельности
 Стимулирование
коммуникативно–речевой,
познавательной, эстетической деятельности
детей
 Обеспечение комфорта и эмоционального
благополучия детей
 Формирование представлений о важности
безопасного
поведения,
соблюдения
необходимых норм и правил в общественных
местах, на улице и в транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами
 Развитие представления о поступках, людей
(великих,
известных)
как
примерах
возможностей человека
 Развитие этически ценных форм, способов
поведения
и
отношений
с
людьми:
коммуникативных
навыков,
умения
устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов
29

Островок безопасности

Уголок уединения

 Формирование
умения
осуществлять
коллективную
деятельность,
способность
радоваться достижениям других детей
 Формирование представлений о трудовой
деятельности людей (в первую оче- редь с
деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби
 Формирование представлений о важности
безопасного
поведения,
соблюдения
необходимых норм и правил в общественных
местах, на улице и в транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами
 Сохранение и укрепление психического здоровья
 Обеспечение возможности уединения ребенка во
время длительного пребывания среди большого
числа сверстников
 Предупреждение чрезмерного возбуждения
ребенка, ведущее к утомлению его нервной
системы
 Создание условий для отдыха, уединения детей,
релаксации и самостоятельных игр в течение
дня,
необходимых
для
выражения
переживаемых детьми стрессовых ситуаций

3.2.
Материально-техническое обеспечение Основной общеобразовательной программы
образовательной программы дошкольного образования
Вид помещения
Групповая комната

Спальная комната

Количество
помещений
1

Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО
- стол детский – 5 шт.
- стул детский – 21 шт.
- стеллажи для игрушек –6 шт.
- столик журнальный
- детская мебель (диван – 1 шт.)
- игровая мебель
- мольберт
- игровое оснащение центров активности
-наглядно-дидактическое оснащение
реализации образовательных областей:
«Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»
- физкультурное оборудование
- кровати детские – 15 шт.
- стол взрослый
- стул взрослый
- шкаф

1

30

Приемная

1

- детские шкафчики для одежды 20
- скамья детская – 3 шт.
- выставки детского творчества
- наглядно-информационный материал для
родителей
- стол- 1 шт.
- стул – 1 шт.
- стеллаж – 1 шт.

Туалетная
комната

1

- детские крючки - 18
- детские раковины для мытья рук – 2 шт.
- унитаз детский – 2 шт.
- раковины для мытья рук взрослых
- биде детское
- водонагреватель
- шкаф для хозяйственного инвентаря
- горшки детские – 8 шт.

Методические материалы и средства обучения и воспитания
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

Методические пособия
-Г.Ф. Саулина Три сигнала светофора.
-Н.А. Карпухина Реализация содержания
образовательной деятельности
- Позина В. А., Помораева И. А. «Формирование
элементарных математических представлений»(2-3 года).
- Соломенникова О.А. « Ознакомление с природой в
ясельных группах детского сада»: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
- О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением»
- Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения» 3-7 лет
- Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика
комплексы упражнений для детей 3-7 лет».
-Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4
года».
- Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду.
Младшая группа».
- С.Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами для
занятий с детьми 2-4 года»
- Губанова «Развитие игровой деятельности» 2-3 лет
- Гербова В.В. « Развитие речи в детском саду»: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
- Гербова В.В. « Развитие речи в детском саду»: (3-4
года).
- Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»:
разновозрастной группе (2–4 года).

31

Художественно-эстетическое развитие

- Колдина Д. Н. «Аппликация с детьми 3-4 лет».
- Колдина Д. Н. «Лепка с детьми 3-4 лет».
- Колдина Д. Н. «Рисование с детьми 3-4 лет».
- М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду
2-7 лет»
Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
3-4 лет

3.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

3.4. Режим и распорядок дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
-соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
-обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и
др.), их чередование;
-организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Режим пребывания детей
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто
ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности,
детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с
теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
-Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании)
-Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели
-Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и
активности
-Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов
-Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка
-Спокойный, доброжелательный тон воспитателя
-Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов
-Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей
-Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений
интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные
32

организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей
(временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и
праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта
с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7
лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приѐм детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое
время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее
продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от
приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и
индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов. Спокойное состояние, необходимое малышу перед
засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в зависимости
от возрастной категории детей. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных
эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) в спальне обязательно. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются
первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах
сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
-игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
-спокойная деятельность перед сном;
-проветренное помещение спальной комнаты;
-минимум одежды на ребенке;
-спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
-чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
-постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели
несколько минут;
-«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или
перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не
задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не
приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью
сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
33

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена
на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя
наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному,
речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
-наблюдение,
-подвижные игры,
-труд в природе,
-самостоятельная игровая деятельность детей,
-индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных,
нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются
основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные
качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с
долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации
интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их
форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом
взрослых, которые работают вблизи детского сада.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают
игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного
процесса. Особое вниманиеуделяется соблюдению гигиенических условий:
-помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
-при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
-оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с
обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе
все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной
деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
-мыть руки перед едой
-класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
-рот и руки вытирать бумажной салфеткой
-после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой,
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Для детей от 1,5 до 2 лет продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более
10 минут, от 2 до 3 лет не более 10 минут, от 3 до 4 лет не более 15 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
подготовительной группе не превышает 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления
34

детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с
учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 1,5
до 4 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию составляет в
младшей группе - 15 мин.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья. При организации закаливания
должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Режим дня
в разновозрастной группе для детей 1,5-4 года жизни на холодный период
(время пребывания детей – 9 часов)
Время
Режимные моменты
7.30 – 8.00
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
8.10 – 8.20
Утренняя гимнастика
8.20 – 8.50
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак, ситуативные беседы при
проведении режимных моментов
8.50 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность детей.
9.00 – 9.10
(1-я под. гр.)
9.10 – 9.20
(2-я под. гр.)
9.30 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 – 11.20
11.20 – 11.35

Организационная образовательная деятельность с учетом возрастных особенностей.

Игры, самостоятельная деятельность детей.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

11.35 – 12.00 Гигиеническиепроцедуры, подготовка к обеду, обед
12.00 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.15 Постепенный подъем, комплексзакаливающих процедур.
15.15 – 15.40 Полдник, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность.
15.40 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

35

Режим дня
в разновозрастной группе для детей 1,5-4 лет жизни на теплый период
(время пребывания детей – 9 часов)
Время
7.30 – 8.00

Режимные моменты
Прием детей, прогулочно – игроваядеятельность

8.00 – 8.10
8.10 –8.20

Утренняя гимнастика
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая),
чтение
художественной литературы
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак, ситуативные беседы
припроведении режимных моментов

8.20 – 8.50
9.00 – 9.10
(1-я под. гр.)
9.20 - 9.35
(2-я под. гр.)
9.45 – 10.00
10.00 – 10.20

Организационная
особенностей.

образовательная

деятельность

с

учетом

возрастных

10.20 – 12.00
12.00 – 12.30

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиеническиепроцедуры, подготовка к обеду, обед

12.30 – 15.00
15.00 – 15.15

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, комплекс закаливающих процедур.

15.15 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.30

Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная и организационная детская деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Двигательная активность
Второй завтрак, игры, гигиенические процедуры

36

Режим занятий образовательной деятельности на 2023-2024 учебный год
Муниципального общеобразовательного учреждения
« Кировская средняя общеобразовательная школа
Разновозрастная группа
Дни
недели

Дети 1,6-2 лет жизни

Дети 2 - 3 лет жизни

Дети 3 - 4 лет жизни

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Понедель
ник

Время/ раздел программы
9.00- 9.10 –
Коммуникативная
(развитие речи)
15.15 – 15.25 – Игры со
строительным материалом
9.00- 9.10 – Познавательно
–исследовательская (ООМ)
9.35 – 9.45 – музыкальное

9.00- 9.10 –
Коммуникативная
(развитие речи)
9.35 – 9.45 – Двигательная
(физкультура)
9.00- 9.10 – Познавательно
–исследовательская (ООМ)
9.35 – 9.45 – музыкальное

9.00- 9.15 –
Коммуникативная
(развитие речи)
9.35 -9.50 - Двигательная
(физкультура)
9.00- 9.15 – Познавательно
–исследовательская (ООМ)
9.35 – 9.50 – музыкальное

9.00 – 9.10 –
Коммуникативная
(развитие речи)
9.35 – 9.45 – Двигательная
(развитие движений)
9.00 – 9.10 – Игры с
дидактическим
материалом
9.35 – 9.45 – музыкальное
9.00 – 9.10 – Игры с
дидактическим
материалом
9.35 – 9.45 – Двигательная
(развитие движений)

9.00 – 9.10 –
Коммуникативная
(развитие речи)
9.35 – 9.45 – Двигательная
(развитие движений)
9.10 – 9.20 –
Изобразительная
(лепка/аппликация)
9.35 – 9.45 - музыкальное
9.10 – 9.20 –
Изобразительная
(рисование)
9.35 – 9.45 – Двигательная
(развитие движений)

9.10 – 9.25 – Познавательно
–исследовательская
(ООМ/ФЭМП)
9.35 - 50 – Двигательная
(физкультура)
9.10 – 9.25 –
изобразительная
(лепка/аппликация)
9.35 – 9.50 - музыкальное
9.10 – 9.25 –
Изобразительная
(рисование)
9.35 – 9.50 - Двигательная
(физкультура на воздухе)

Примечание:
• ФЭМП – формирование элементарных математических представлений
• Чтение художественной литературы – ежедневно
• ОММ – ознакомление с окружающим миром

37

Календарно-тематическое планирование разновозрастной группы от 1,5 до 4 лет
на 2023-2024 учебный год

Тема месяца

Тема недели
Сентябрь
1 неделя

Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО
Сентябрь
2 неделя

Праздники, развлечения, досуги

До свиданья, лето – здравствуй детский сад!
Задачи: Развивать познавательную мотивацию, интерес к детскому саду, желание жить в большой
дружной семье – детский сад, группа.
Воспоминания о лете в продуктивной деятельности.
Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты»,«ягоды».Говорить о пользе даров природы.
Воспитывать бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами
(представления о сборе урожая осенью).
Формировать положительные представления о профессии воспитателя и др. работников д/с.
Разновозрастная группа
(1,5– 4 лет)
Детский сад!
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием
группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и прочее).
Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.
Праздник «День знаний»
9 сентября – День плюшевого мишки
Детский сад! Наши игрушки.
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием
группы: личный шкафчик ,кроватка, игрушки и прочее).
Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.
-

Праздники по ФОП ДО

38

Сентябрь
3 неделя

Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО
Сентябрь
4 неделя
Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО
Октябрь
1 неделя

Осень. Кладовая природы: овощи, фрукты.
Познакомить детей с растениями сада и огорода – фруктами, овощами. Учить различать фрукты и овощи,
формировать представление об их особенностях. Обогащать словарный
запас, формировать умение
использовать обобщающие слова: Фрукты и овощи.
Выставка рисунков, поделок из овощей, фруктов, листьев:
«Что нам осень подарила?»
-

-

-

Деревья и кустарники.
Развивать речь детей, обогащать активный словарь (название деревьев, кустарников, частей объекта).
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления.
Сбор осенних листьев и создание коллективной работы с самыми красивыми из собранных листьев
-

Неделя здоровья
Формировать знания о сохранении и укреплении здоровья в осенний период. Пропаганда среди
воспитанников и их родителей приоритетов здорового образа жизни, развития интереса к физической
культуре и спорту.
Праздники, развлечения, досуги 2 октября - День здоровья.
Праздники по ФОП ДО
Осень золотая.
Задачи: Расширять и систематизировать знания о домашних, диких, декоративных животных, о
пользе, которую они приносят людям, заботе о них человека.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, поведения на улице, умения различать
дорожные знаки. Формировать элементарные экологические представления.
Расширять представления детей об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Октябрь
Золотая осень. Изменения в природе. Осенняя одежда и обувь.
2 неделя
Расширять представление детей об осени.
Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать
осеннюю листву.
Познакомить с предметами ближайшего окружения, одеждой, обувью.
Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО
39

Октябрь
3 неделя

Наши младшие друзья.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Учить правильно обращаться с домашними
животными. Формировать заботливое отношение к домашним животным.
Праздники, развлечения, досуги
Фотовыставка «Друзья наши меньшие»
Праздники по ФОП ДО
Октябрь
4 неделя

20 октября - День повара.
Дикие животные.
Расширять обобщённые представления детей о диких животных и их детенышах.
Вызвать интерес у детей к изучению темы.

Праздники, развлечения, досуги Праздник осени
Праздники по ФОП ДО
Ноябрь
Перелетные и зимующие птицы.
1 неделя
Продолжить формировать элементарные представлениях о сезонных изменениях в природе. Знакомство с
перелетными и зимующими птицами.
Учить видеть элементарные причин о– следственные связи в природе. Воспитывать бережное отношение к
птицам, желание помогать им осенне–зимний период.
Праздники, развлечения, досуги Праздники по ФОП ДО
Моя семья. Моя Родина.
Задачи: Расширять представление о своей семье, о родственных отношениях. Расширять представления о
здоровье и здоровом образе жизни.
Дать элементарные сведения об истории России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим
в стране, воспитывать любовь к Родине, чувство гордости за её достижения, Дать детям знания о флаге,
гербе и гимне России.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям (толерантность). Дать детям
понятие о значимости великого слова–мама.
Ноябрь
Моя семья. Мой дом
2 неделя
Формировать представления детей о своей семье, первоначальные
представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного,
заботливого отношения к пожилым родственникам.
Праздники, развлечения, досуги 40

Праздники по ФОП ДО
Ноябрь
3 неделя

Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО
Ноябрь
4 неделя

Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО
Ноябрь
5 неделя

Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО
Декабрь
1 неделя
Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО

Ты мой друг и я твой друг
Формирование личного отношения к соблюдению моральных норм.
Формирование доброжелательных взаимоотношений между детьми. Напоминания детям о необходимости
здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Досуговое мероприятие «Дружба начинается с улыбки»
Мамина неделя.
Формировать представление детей о родственных связях, о благополучной дружной семье.
Формировать в детях чувство семейной сплоченности на основе представлений о семье, ее составе,
взаимоотношениях.
Формировать уважительное, заботливое отношение к близким, родным людям.
Воспитывать интерес к истории своей семьи. Помогать ребенку в сознании себя как полноправного члена
семьи. Дать понять, что только женщины, имеющие детей, называются мамами, и в этот день поздравляют
только их. Сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни детей.
Воспитывать чувство любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней.
Праздник «День Мамочки»
26 ноября - День матери в России.
Я в мире человек!
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться
в том, что он хороший, что его любит).
Развивать представления детей о своем внешнем облике.
Расширение и конкретизация представлений об одежде, обуви, её назначении, деталях, из которых она
состоит.
30 ноября – Всемирный день домашних животных.
Мой дом. Моё село.
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью.
-

41

Вместе встанем в хоровод–дружно встретим Новый год!
Задачи: Расширять представление детей о зиме, зимней природе, зимних забавах. Формировать
Представление о безопасном поведении людей зимой.
Расширять знания детей о жизни животных и птиц зимой.
Формировать у детей представление о Новом годе, как весело на празднике (утренники; новогодние
спектакли; сказки;
каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра;
поздравления и подарки).
Декабрь
Зима.
2 неделя
Расширять представления детей о зиме.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Формировать
представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и
Познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах
снега и льда.
Праздники, развлечения, досуги 13 декабря - День медведя.
Выставка детских рисунков «Зимняя сказка»
Праздники по ФОП ДО
Декабрь
Жизнь животных и птиц зимой.
3 неделя
Расширение представлений детей об особенностях жизни животных и птиц в зимнее время. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы, вести наблюдение за погодой.
Формировать представления о безопасном поведении зимой.
Праздники, развлечения, досуги Акция «Птичья столовая»
Праздники по ФОП ДО
Декабрь
Новый год.
4 неделя
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Праздники, развлечения, досуги 26 декабря - День подарков.
Праздник «Новый год»
31декабря-Новый год.
Праздники по ФОП ДО

42

Январь
1 неделя
Январь
2 неделя

Зимушка–зима белоснежная.
Задачи: Прививать детям любовь к традициям народов России, национальным богатством которого
являются календарные народные игры, народная игрушка (дымковская, матрёшка, Петрушка и др.).
Формировать познавательные потребности у детей, развивать способности к практическому и
умственному экспериментированию, расширять исследовательский и познавательный интерес входе
экспериментирования с водой, снегом и льдом.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, сна родным декоративно
прикладным искусством.
Новогодние каникулы

Зима.
Расширить представления о зиме. Формировать представления о безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательских и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
Расширять представление детей о зиме, зимней природе, зимних забавах.
Праздники, развлечения, досуги 11 января - День спасибо.
Праздники по ФОП ДО
Январь
Сенсорный калейдоскоп
3 неделя
Расширять навыки сенсорного обследования предметов, используя органы чувств (осязание, зрение, слух,
обоняние).
Формирование умения обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; называть свойства
предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и т.д.
Расширять знания о материалах, из которых состоят предметы.
Учить группировать предметы по заданными признакам.
Развивать внимание, наблюдательность.
Праздники, развлечения, досуги Праздники по ФОП ДО
Январь
Неделя здоровья «Зима».
4 неделя
Показать важность правильного питания, необходимость и значение гигиенических процедур, формировать
привычку заботиться о своем здоровье.
Воспитывать привычку думать и заботиться о своём здоровье.
Праздники, развлечения, досуги 23 января – Всемирный день снега.
43

Праздники по ФОП ДО

Февраль
1 неделя

Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО
Февраль
2 неделя

Защитники Отечества.
Задачи: Формировать первичные ценностные представления о добре и зле. Продолжать формировать
Основы безопасного поведения дошкольников, самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Формировать представления о Российской армии, о мужчинах как защитниках Родины, воспитывать
уважение к защитникам Отечества. Организовать вокруг данной темы различные виды деятельности
(продуктивную, музыкальную, двигательную и др.)
Мы путешествуем по Африке
Создание условий для формирования и расширения знания детей о животных жарких стран. Формировать
представление о природных зонах земли. Развивать интерес детей к диким животным: джунглей, пустыни,
саваны, их образе жизни, повадкам, приспособленностью к среде обитания. Воспитывать гуманность по
отношению
к животному миру.
Выставка совместного творчества детей и родителей «Не ходите, дети, в Африку гулять!»
-

Неделя Науки
Учить определять цвет, величину, форму, вес предмета. Поощрять исследовательский интерес,
проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предмета, включая простейшие опыты.
Праздники, развлечения, досуги Тематическое развлечение "В гостях у фокусника"
Праздники по ФОП ДО
Февраль
Безопасность на улице.
3 неделя
Развитие наблюдательности, умения ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности.
Праздники, развлечения, досуги Акция «Засветись»
Акция «Ребенок - важный пассажир»
Праздники по ФОП ДО
Февраль
День Защитника Отечества.
4 неделя
Воспитывать доброе отношение к папе; вызвать чувство гордости за своего отца.
Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО

Праздник «День защитника Отечества»
26 февраля - День рассказывания сказок.
23 февраля – День защитника Отечества

44

Все цветы для мамочки!
Задачи: Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе, о весенних изменениях в природе.
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативный, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение) вокруг темы семьи, любви и
уважения к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Формировать представления о красоте (видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире в
разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты человека, о
внутренней и внешней красоте человека. Приобщать информировать положительное отношение к
театральному искусству.
Развивать интерес к художественной литературе, потребность в чтении (слушании) книг, бережного
отношения к книге.
Февраль
Наши сказки хороши, любят слушать малыши!
5 неделя
Расширять представления о книжках – малышках.
Формировать интерес к устному народному творчеству, желание слушать сказки, рассматривать
иллюстрации, обыгрывать.
Закрепить знание содержания знакомых сказок.
Стимулировать ребёнка повторять за воспитателем слова и фразы из знакомых сказок.
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Вызвать
эмоциональный отклик на новые книги.
Воспитывать доброжелательное отношение к книгам.
Праздники, развлечения, досуги Выставка «Наши любимые книжки»
Праздники по ФОП ДО
Март
Весна. Признаки весны.
1 неделя
Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе.
Дать первоначальные представления о празднике 8 марта.
Праздники, развлечения, досуги Праздничный утренник
«Каждый по – своему маму поздравит».
Праздники по ФОП ДО
Март
2 неделя

Что лучше: бумага или ткань?
Закрепить знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между
материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета.
45

Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО
Март
3 неделя

11-17 марта - Масленица
Земля – наш общий дом.
Познакомить детей со свойствами воды. Развивать у детей интерес к наблюдениям за объектами живой и
неживой природы. Воспитывать бережное отношение к природе.

Праздники, развлечения, досуги Создание книжки о воде.
Праздники по ФОП ДО
Март
Театральная весна
4 неделя
Познакомить с театром через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Дать
представление о театральной атрибутике. Учить правилам поведения в театре.
Воспитывать умение слушать сказки, следить за развитием действия, сопереживать героям.
Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать небольшие отрывки из сказок.
Формировать эмоциональный интеллект.
Праздники, развлечения, досуги Праздники по ФОП ДО
Капель весны чудесной.
Задачи: Развивать чувство юмора, положительное отношение к шутке, юмору.
Расширять представления детей о роли солнца, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье. Формировать первичные представления о планетах, звездах, выдающихся людях и достижениях
России в освоении космоса.
Расширять представления о различных профессиях, содержании трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, выполнению трудовых обязанностей.
Апрель
Транспорт
1 неделя
Формирование у детей представлений о разных видах транспорта, расширять представления детей о видах
транспорта, его использовании и назначении.
Праздники, развлечения, досуги Выставка рисунков «Транспорт»
Праздники по ФОП ДО
Апрель
Тайны космоса.
2 неделя
Формировать представления детей о космосе. Развивать речь, память, внимание, логическое мышление,
наблюдательность, кругозор, интерес к познанию окружающего мира.
Праздники, развлечения, досуги Выставка поделок детей совместно с родителями «Тайны космоса»
Праздники по ФОП ДО

-

46

Апрель
3 недели

Неделя детской книги.
Формированию интереса к книгам. Чтение художественных и познавательных книг.
Формирование понимания того, что из книг можно узнать много интересного.
Развитие интереса к инсценированною и драматизации небольших отрывов из сказок и песенок.
Рассматривание книжных иллюстраций.
Праздники, развлечения, досуги Коллективная работа «Книжка-малютка»
Праздники по ФОП ДО
Апрель
Мир предметов и техники.
4 неделя
Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью.
Расширять представлений о предметах окружающих детей, о способе их назначения и использования.
Формировать обобщающие понятия.
Праздники, развлечения, досуги Праздники по ФОП ДО
Скоро лето красное!
Задачи: Воспитывать патриотизм, любовь к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной
войны о победе нашей страны в войне.
Формировать у детей обобщенные представления о лете, как времени года, первоцветах. Расширять и
уточнять представления детей о травянистых растениях, растениях луга, сада, леса.
Обобщать и систематизировать представления детей о семье. Закрепить знания о правах и обязанностях в
семье. Учить называть своё отчество, домашний адрес и телефон. Развивать интерес к традициями
интересам соей семьи.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте родной страны. Воспитывать желание
заботиться о близких, чувство гордости за свою семью.
Углублять знания о летних видах спорта, продолжать формировать основы безопасного поведения
дошкольников в природе, самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Май
1 неделя

Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО

Первоцветы.
Формировать представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).Формировать элементарные представления о садовых и огородных
растениях.
Формировать исследовательский и познавательный интерес входе экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.
Выставка детского Творчества «Лето красное и прекрасное».
-

47

Май
2 неделя

День победы!
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о
празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Праздник «День победы»
На полянке, на лугу насекомых я найду
Уточнять и закреплять понятие «насекомые», используя различные виды детской деятельности. Уточнить
особенности внешнего вида насекомых, закрепить знания о способах питания, образе жизни, окраске в
соответствии с местом обитания, защите от врагов, пользе и вреде, знаний для жизни других обитателей
природы. Формировать желания получать удовольствие от общения с природой.
-

Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО
Май
3 неделя

Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО
Май
4 неделя
Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО
Май
5 неделя
Праздники, развлечения, досуги
Праздники по ФОП ДО

В подводном царстве
Знакомство детей с водоёмами и их обитателями – рыбами. Развивать представления о рыбах, как живых
существах живущих в воде и имеющих особое строение. Воспитывать интерес и бережное отношение к
природе.
Просмотр познавательного фильма о рыбах.
Скоро Лето
Расширить знания о празднике Дне защиты детей. Углубить знания о временах года, основных приметах
лета.
Развлечение «Здравствуй лето!»
1 июня – День защиты детей.

48