Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Кировская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол от «28» августа 2023 г. № _1_

УТВЕРЖДЕНА
Директором МОУ «Кировская СОШ»
_____________ А.Ю. Шалаевой
Приказ от «23» августа 2023г. №
_98___

Образовательная программа
дошкольного образования
муниципального общеобразовательного учреждения
«Кировская средняя общеобразовательная школа»
на 2023 - 2028 годы

с. Кировское 2023 г.

п/п
1.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2

2.3
2.4

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

Стр.
3
3
7

9
11
13
13
18

19
22

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 25
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
28

2.7

Рабочая программа воспитания

36

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий

54
54
54

2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

57
58
59
59
67

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МОУ «Кировская СОШ»
(название организации) (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть
ФОП ДО – утверждена Приказом
Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
Реализуется педагогическими
работниками ДОУ во всех
помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОУ.

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «С чего
начинается Родина?» Авторы: Рачева
Н.А., Пятыгина С.В., Томилова В.А.,
Абрамова Н.А., Абдразакова Т.П.

Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии сп. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
3

и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи Программы определены сп. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
4

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3)содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4)признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
 системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
 гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание
его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
 диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель расширять знания детей об истории и культуре села Кировское,
Алапаевского района, Свердловской области, прививать интерес к прошлому своей
Родины, воспитывать патриотические чувства.
Задачи:
- формировать у дошкольников нравственные качества личности через
ознакомлением с родным селом, районом, краем;
5

- формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому,
настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою Родину;
- формировать первичные представления об обществе, о семье (её составе,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
традициях и др.);
- формировать первичные представления о крае (в том числе его символах,
«малой» и «большой» Родины, её природе) и принадлежности к нему;
- формировать интерес каждого дошкольника к настоящему и прошлому села,
района, родного края, умение видеть историю вокруг себя (в домах, в названиях улиц
и т.д.);
- формировать у дошкольников желание в дальнейшем самостоятельно получать
и приобретать знания о родном селе, районе, крае;
- воспитывать уважения и гордости за свою Родину;
- развитие у детей эмоционально-ценностного отношения к своей Родине;
- развитие познавательной и творческой активности детей дошкольного
возраста.
Представления о Родине успешно интегрируются со всеми образовательными
областями образовательной программы дошкольного образовательного учреждения
(«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»).
Краеведческие знания интегрируются
- в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую,
продуктивную, художественную;
- в совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов
(прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников);
- в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры,
рассматривание картинок, иллюстраций);
- в процессе взаимодействия с семьями (создание альбомов, составление
маршрутов выходного дня, рисунки детей, выполненные совместно с родителями);
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоциональнопрактическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь и стремится к
активной деятельности и педагог должен способствовать его дальнейшему развитию.
Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет его развитие.
При организации краеведческой работы запланированы разнообразные виды
деятельности
дошкольника
–
игровая,
изобразительная,
познавательноисследовательская, чтение. Интеграция различных видов деятельности, а также
включение методов познавательной активности - обеспечивают повышение интереса.
6

Принципы и подходы.
Концептуальным подходам в разработке методического пособия является раннее
формирование культуры ребенка, его личности, начиная с дошкольного возраста.
Ребенок должен понимать, что каждый человек, независимо от возраста – часть своего
народа, что у каждого человека есть своя Родина, близкие и дорогие ему места, где он
живет, его родственники, будущее Родины зависит от созидательной роли каждого.
Ознакомление дошкольников с родным краем входит в целостный
образовательный процесс с учетом принципа постепенного перехода от более
близкого ребенку, личностно - значимого, к менее близкому – культурно –
историческим фактам.
Особенности работы по реализации Программы
- Введение личности ребенка в поле родной культуры.
- Формирование целостного представления об окружающем мире, установление
соотношения между информацией и деятельностью.
- Отбор материала с учетом возрастных возможностей дошкольников.
- Работа проводится системно в различных видах детской совместной со
взрослыми деятельности.
- Деление материала по блокам.
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОУ, что описано подробнее
в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
В МОУ «Кировская СОШ» (дошкольное учреждение) функционирует 2
разновозрастных группы от 1,6 до 7 лет.
Режим работы: с 7:30 до 16:30 часов.
Наименование группы

Разновозрастная
группа от 1,6 до 4 лет
Разновозрастная группа
от 4 до 7 лет

Режим пребывания

Возрастной
диапазон

Максимальная
наполняемость

9

1,6-4 лет

18

9

4-7 лет

24

7

Индивидуальная характеристика контингента
воспитанников
Количественный состав воспитанников
Из них:
- мальчиков
- девочек

39
15
24

Распределение контингента воспитанников по группам
Разновозрастная группа от 1,6 до 4 лет
Разновозрастная группа
от 4 до 7 лет
Итого:
Кадровый состав
Для успешной реализации Программы созданы
профессионального развития педагогов
Наименование должности
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Инструктор по физической культуре
Квалификационный ценз педагогов
Первая квалификационная категория
Соответствие занимаемой должности
Образование педагогов
Высшее профессиональное
Среднее профессиональное
Возрастной ценз педагогов
55 и
40-55 лет
30-40 лет
20-30 лет
Педагогический стаж
25 лет и выше
15-25 лет
10-15 лет
5-10 лет
0-5 лет
Курсы повышения
квалификации (не менее 72)

15
24
39
педагогические условия для
Количество
3
1
1
2
1
3
2
1
1
2
1
2
1
2
3

8

С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится
анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая
диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского
сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

Обязательная часть:
ФОП ДО
п/п

Возраст

15.2

в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

QRкод

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Возраст

Планируемый результат реализации и освоения Программы

в раннем

Имеет первичное представление о себе: знает свое имя, возраст,
9

возрасте,
к трем годам

В дошкольном
возрасте;
К четырем годам

К пяти годам

К шести годам

пол. Называет членов своей семьи, их имена. Имеет первичные
тендерные представления (мужчины сильные смелые,
женщины нежные, заботливые). Имеет положительный
настрой, соблюдает элементарные правила поведения в
дошкольном учреждении и на улице. Может общаться
спокойно, без крика, проявляет доброжелательное отношение к
окружающим, умение делиться с товарищем. Имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает,
что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг другу. Соблюдать правила
элементарной вежливости, самостоятельно или после
напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до
свидание», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Стремится
самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет
желание участвовать в уходе за растениями и в уголке природы
и на участке. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в
помещении и на участке дошкольного учреждения, после игры
убирать на место игрушки, строительный материал. После
объяснения понимает поступки персонажей (произведений) и
последствие этих поступков.
Знает:
- имена дедушек, бабушек минимум до третьего колена;
- профессии своих родителей, бабушек, дедушек;
- прошлое своей семьи;
- значение своего имени;
- сможет полностью назвать свое имя и отчество;
- сможет составить рассказ о членах своей семьи;
- приобретет представления об общечеловеческих ценностях;
- научится проявлять уважение к своим родителям, членам
семьи, ребятам и сотрудникам дошкольного учреждения;
- приобретет нравственные ценности добра и долга,
сострадания, ответственности.
- развит интерес к родному селу, его достопримечательностям,
событиям прошлого и настоящего;
- знает свой домашний адрес, ближайшее окружение (школа,
магазин, клуб, дошкольное учреждение);
- имеет представление о профессиях людей, работающих в
нашем селе;
- имеет представления о растительном и животном мире села и
его окружения;
- имеет представления об основных праздниках, проводимых в
селе.
- имеет элементарные географические представления о родном
крае, называет природно-климатические зоны;
- знает название села, района, области и их символику;
10

К семи годам

- имеет представления о перелётных и зимующих птиц нашего
края;
- имеет представления о животном мире родного края;
- сформированы представления о растениях родного края:
деревья, кустарники, грибы, ягоды;
- имеет элементарные представления о растениях и животных
Красной книги края;
- называет профессии людей, работающие на территории края;
- имеет представления о промышленности области;
- имеет представления о народностях и традициях родного края.
- знает географические представления о родном крае, его
символику;
- знает известные личности села;
- знает свой домашний адрес, ближайшее окружение (школа,
магазин, клуб, дошкольное учреждение);
- знает о перелётных и зимующих птиц родного края;
- знает о животном мире родного края;
- сформированы представления о растениях родного края:
деревья, кустарники, грибы, ягоды;
- имеет элементарные представления о растениях и животных
Красной книги области;
- называет профессии людей, работающие на территории
области;
- знает о народностях и традициях родного края;
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за
свою родину, ее достижения;

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
11

освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОУ.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
Оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по
организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка
в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей
раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
12

общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной федеральной программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только
с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
13

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО, п/п

Возраст/группа

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО, п/п

Возраст/группа

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

QR -код

14

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО, п/п

Возраст/группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО, п/п

Возраст/группа

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

QR -код

15

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, п/п

Возраст/группа

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательные области

Социально
коммуникативное
развитие

Содержание

– Ознакомление с народами, населяющими Россию, их
национальные праздники, традициями и обычаями;
воспитание толерантного отношения к людям разных
национальностей; развитие чувства сопричастности к
достижениям уроженцев села Кировского Алапаевского
района, которые внесли в развитие культуры,
16

образования, искусства, спорта, к подвигам земляков,
героев.
Ознакомление
с
экологической
ситуацией
в
Алапаевском
районе,
Сведловской
области,
с
природными факторами опасными для человека, и
правилами поведения на природе.
Ознакомление с пословицами и поговорками о труде, с
производством в России, районе, поселке с профессиями
родителей и окружающих ребенка взрослых, с
результатами их труда. Приобщение к творчеству
русских умельцев.
Формирование представлений: о населенном пункте, в
Познавательное
котором находится дошкольное учреждение и
развитие
проживает ребенок, об улицах родного села, о других
городах и населенных пунктах, расположенных на
территории области; о гербе, гимне, флаге области; о
климате и географическом положении, природе и
заповедниках России и области (явления неживой
природы, растительной и животный мир). Знакомство с
традиционными и обрядовыми праздниками, с
народным искусством.
Знакомство с одеждой, с названиями частей одежды и
предметов обихода древнего и современного родного
края.
Художественно
– Ознакомление с русской народной игрушкой, уральской
эстетическое развитие народной игрушкой (фигурки птиц и животных из
дерева, куклы из туго свернутых кусочков ткани,
соломы, кости, дерева, меха, деревянная посуда,
берестяные коробочки), изделиями, изготовленными на
территории родного края (деревянная, берестяная,
глиняная посуда, берестяная, сплетенная из лозы и
деревянная домашняя утварь, одежда и ее части).
Рисование, аппликация и украшение салфеток, бубнов,
поясов, в русском народном стиле, бисероплетение.
Широкое использование фольклора (сказок, песен,
частушек, пословиц, поговорок и т.д.).
Ознакомление с русским народным фольклором в
процессе слушания, пения и исполнения танцевальных
движений.
Знакомство с русскими народными играми с целью
Физическое развитие
развития двигательной активности физических качеств
(выносливости, ловкости, быстроты, пространственной
ориентировки).
Знакомство с русскими народными пословицами и
поговорками о здоровье, чтение художественной
17

литературы о богатырях и героях, обладающих крепким
здоровьем, о способах заботы о своем здоровье.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены
в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОУ существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п.
2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п.23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные

Виртуальные

Демонстрационные игрушки, карточки.
Презентации, ЭОР, модели объектов,
Раздаточные материалы.
видео, аудио, анимация и др.
Природный материал и др.
Для реализации Программы ДОУ отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

Здоровье сберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

Здоровье сберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
Детский совет
18

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОУ включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
равноправные партнеры;
3)совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5)самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.

19

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени

Занятие

Прогулка

Вторая половина дня

-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры
небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми по их
интересам
-Развивающее
общение
педагога с детьми
-Практические, проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых
- Трудовые поручения и
дежурства
-Индивидуальная работа с
детьми в соответствии с
задачами
разных
образовательных областей
-Продуктивная деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
-Здоровье
сберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

-Проблемнообучающие
ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические
события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

-Наблюдение
за
объектами
и
явлениями природы
-Сюжетно-ролевые
и конструктивные
игры
-Элементарная
трудовая
деятельность детей
на участке ДОО
-Свободное
общение педагога с
детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
Экспериментирован
ие с объектами
неживой природы

-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание
аудиозаписей
лучших
образцов чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
-Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
-Работа
с
родителями
(законными
представителями)

20

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в
разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагоги направляют и поддерживают свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду).
21

Во вторую половину дня педагоги организовывают культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив: в игровой практике ребёнок проявляет себя как:
1)творческий субъект (творческая инициатива);
2)в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
3)в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
4)коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
5)чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогам помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература.
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги
самостоятельную деятельность детей, основанную на
предпочтениях.

поощряют свободную
детских интересах и

Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:

22

1)уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7)внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к

4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов простейшего анализа,

5-7 лет
Создание педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
23

детским вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать решение,
возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание
организации
вариативных
активностей детей,
для участия в
разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах, в
рисовании, в
общении, в
творчестве.

сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение
проблемными практическими
и познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы.
Создание ситуаций,
побуждающих детей
проявлять инициативу,
активность, желание
совместно искать верное
решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети приобретают опыт
дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть
возможность выбора
свободной деятельности,
поэтому атрибуты и
оборудование для детских
видов деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки
используют ряд способов и приемов:

- определение для детей все
более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая произвольные умения
и волю,
- постоянная поддержка
желания преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих решений
возникших затруднений.

детской инициативы педагоги

1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждающего к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала
стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
24

становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4)Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом
педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5)Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6)Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее).
2.5. Особенности взаимодействия
обучающихся

педагогического коллектива с

семьями

Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
25

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами
и родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и
разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей

26

младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей Консультирование
(законных представителей) родителей
(законных
по вопросам:
представителей)
по
-особенностей
вопросам:
психофизиологического и - их взаимодействия с
психического
развития ребёнком,
детей
младенческого, - преодоления возникающих
раннего и дошкольного проблем
воспитания
и
возрастов;
обучения детей, в том числе
- выбора эффективных с ООП в условиях семьи;
методов
обучения
и - особенностей поведения и
воспитания
детей взаимодействия ребёнка со
определенного возраста;
сверстниками и педагогом;
ознакомление
с - возникающих проблемных
актуальной информацией о ситуациях;
государственной политике - способам воспитания и
в области ДО, включая построения продуктивного
информирование о мерах взаимодействия с детьми
господдержки семьям с младенческого, раннего и
детьми
дошкольного дошкольного возрастов;
возраста;
- способам организации и
информирование
об участия
в
детских
особенностях реализуемой деятельностях,
в ДОУ образовательной образовательном процессе и
программы;
т.д.
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОУ;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
Направления взаимодействия с семьями обучающихся
Направление

Цель направления
27

Информационноаналитическое

Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня
их педагогической грамотности

Познавательное

Ознакомление родителей с возрастными и психологическими
особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у
родителей практических навыков воспитания детей

Досуг

Установление эмоционального контакта между родителями,
детьми и педагогами

НаглядноОзнакомление родителей с работой дошкольного учреждения,
информационные: особенностями воспитания детей.
информационноФормирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей
ознакомительные;
информационнопросветительские

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов и
потребностей родителей

Обучение и
информирование
родителей

Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей

Доверительная беседаТренинги Игры Памятки Родительские
Анкетирование
встречи
Стендовая информация
Собрания Встречи
Проектная
Консультации
деятельность
специалистов

Итоговые
мероприятия

Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные праздники

Почта доверия Собрания
Сайт ДОУ

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:

28

- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого - педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОУ осуществляют педагоги, дефектологи (ППМС-Центр).
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в
форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
29

Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
30

 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением
культуры
и
идентичности,
связанных
со
страной
исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
31

трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого - педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн - консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6)КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или)
его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются
32

сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
1) коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
2) снижение тревожности;
3) помощь в разрешении поведенческих проблем;
4) создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с
одаренными
обучающимися включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
33

неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
• коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально- волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
В соответствии с п. 28.5ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
34

развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для
ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная
образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОУ ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОУ.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.

35

2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОУ являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
36

предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь,
милосердие,
нравственному
самосовершенствованию, добро
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения и сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.

37

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
38

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать
становлению
у
ребёнка Культура, красота
ценностного отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное
Физическое

Ценности

Родина, природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание
и Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых. Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
39

Направление
воспитания

Ценности

оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Целевые ориентиры

здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
и
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания

Патриотическое

Ценности

Родина, природа

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
40

Направление
воспитания

Ценности

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры

Различающий основные проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
41

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Целевые ориентиры

Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОУ:
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
Урала и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
методиста,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны
нормативные локальные акты основные из них:
1) Положение о нормах профессиональной этики,
2) Коллективный договор,
3) Устав,
4) Правила внутреннего трудового распорядка,
5) Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
42

Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства. Воспитательная
функция окружающего пространства сада проявляется и на стенах образовательной
организации, и в групповых ячейках. Здесь и стены «говорят» с детьми и повествуют
им о том, как разнообразен мир искусства. «Волшебные» слова всплывают на каждом
шагу на ступеньках нашей лестницы. Попав в наш сад, легко сориентироваться, где
находятся группы, благодаря яркой красочной навигации. Таким образом,
активизируются зрительные анализаторы.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение самоценности
этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с
родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители - наши
партнеры во всем.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка,
владеет информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной
стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить
сотрудничество и оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании
ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания и активно вовлекать в проведение праздничных, театрализованных
мероприятий в рамках художественно-эстетического развития и взаимодействия с
семьей.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические выставки
детских творческих работ, выполненных самостоятельно и совместно с родителями,
приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо этого
мы создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов, акций,
образовательных событий.
Также в ДОУ создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое
значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных
моментах, использованию здоровье сберегающих технологий, корригирующей
гимнастики и закаливающим мероприятиям.
43

Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей,
правил, морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску
решений в неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии
взрослых и детей при подготовке и во время проведения значимых событий и
традиционных мероприятий. Важно сказать о существующих в нашем ДОУ
традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать
себя комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и понятные
детям.
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая уклада
дошкольной организации.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы событийные обще садовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
групп (декада инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые спортивные игры),
совместные детско-взрослые проекты. Годовой круг праздников: государственные,
традиционные праздники культуры. Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя
безопасности, Неделя психологии и др. социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя традиции:
• Бессмертный полк;
• Стена памяти;
• Свеча памяти;
• Письмо солдату;
• Георгиевская ленточка;
• Окна Победы.
Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с
родительской общностью).
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц,
создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы; сбор макулатуры);
«Эколята-дошколята».
Причем в рамках акции «Эколята-дошколята» пробуем традицию –
театрализация экологического спектакля, предоставляя возможность всем детям быть
героем какой-либо роли.
Само понятие «традиции» обязывает нас применять русские народные игры в
воспитательной деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные моменты
(прогулки) и детско-взрослые проекты.
На уровне группы поддерживаем традиции:
Утренний круг - это форма организации образовательной деятельности
взрослых и детей в режимном моменте. Не только приветствие детей, планирование на
предстоящий день, создание доброжелательной атмосферы, но и эффективное
знакомство детей с государственной символикой, учим гимн РФ в старших группах.
В «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
«Сказка перед сном» - ритуал в младших группах.
44

«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как
провели выходные.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на
дружный хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
«Наша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
«Светофор питания»: речь идет о регулировании питания. Педагоги проходят
курсы «Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста)». Перед приемом
пищи с детьми обсуждаем блюда меню и рассуждаем об их пользе, обращая внимание
на поведение за столом. Проводим «Разговоры о здоровом питании» с целью
формирования у детей основных представлений и навыков рационального питания и
здорового образа жизни.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают
создавать в группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя
членами единого сообщества. Все Традиции объединены воспитательным
компонентом.
Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Уклад ДОУ - это его необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Реализация
Программы
осуществляется
квалифицированными
педагогическими работниками ДОУ в течение всего времени пребывания
воспитанников в дошкольном учреждении.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада
Культура поведения взрослых в дошкольном учреждении направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
45

голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях

с

детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений
особое внимание уделяется развитию духовно-нравственных и патриотических
качеств личности, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том,
что Свердловская область многонациональный регион с героическим пошлым, с
устоявшимися казачьими традициями.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
При организации воспитательной деятельности мы учитываем основные
принципы:
1. возрастные и индивидуальны особенности детей;
2. культуросообразный характер воспитания;
3. системный характер воспитания, направленный на формирование
целостной картины мира;
4. применение системно-деятельностного подхода с детьми;
5. непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
46

Воспитывающая среда ДОУ - это духовное, материальное (предметное),
событийное и информационное наполнение жизнедеятельности личности, создающее
условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
ДОУ, событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и
проведения общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении искусства, обеспечивающих развитие общечеловеческими
и национальнымиценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются использование
музея МОУ «Кировская СОШ». Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
В дошкольном учреждении организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения
и решения конкретных воспитательных задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного общения,
а также информационные стенды, социальные сети, официальный сайт ДОУ.
Воспитывающая среда ДОУ является насыщенной и структурированной.
Общности ДОУ
В ДОУ выделяются следующие общности:
- Педагог - дети,
- Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
- Педагог - родители (законные представители).
- Дети-дети
- Педагог-педагог
- Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества

Ценность детства и каждого
ребенка как личности.

профессиональнородительского сообщества

Ценность принятия и
уважения.

детско-взрослого
сообщества

Ценности доверия,
дружбы,
47

Цели: создание условий для
раскрытия личностного
потенциала ребенка.

Цель: вовлечение родителей
в процесс воспитания
ребенка.

ответственности и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого
и ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
48

выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на
выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОУ
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОУ
 проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
49

 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
1) знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Свердловской области,
села Кировского);
2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ (музей МОУ
«Кировская СОШ»);
3) компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО: экологичность,
природосообразность, безопасность
4) компоненты среды обеспечивают детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
50

общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки детских
рисунков «Милая мамочка», «Любимая бабушка», «Папа может все, что
угодно», «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д., опросники, анкеты для
родителей, совместные праздничные мероприятия);
6) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
мира («Исследовательские центры», «Центры природы» в групповых ячейках,
литература, демонстрационный материал, дидактические пособия);
7) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок
дежурства» в групповых ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных площадках
и верандах);
8) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта (музыкально-спортивный зал со спортивным инвентарем, памятки,
алгоритмы, схемы по мытью рук, по порядку одевания на прогулку,
демонстрационный материал, литература, дидактические пособия);
9) компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа (демонстрационный материал, литература, дидактические пособия).
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социальное партнерство
Социальное партнерство в дошкольном образовании – это совместная
коллективная деятельность различных социальных групп, которая приводит к
позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При
этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в
ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
Социальное партнерство в школьном образовании – это совместная коллективная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и
разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная
деятельность может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных,
специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
1) МОУ «Кировская СОШ»
2) МУК ЦДК с. Кировское
3)Библиотека с. Кировское
51

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОУ приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Наименование должности (в соответствии
со штатным расписанием ОУ)

Методист

Воспитатель.
Инструктор по физической культуре.
Музыкальный руководитель.

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса.

1) Управляет
воспитательной
деятельностью на уровне ДОУ;
2) Создает
условия,
позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
3) Проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
4) Планирует
воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на учебный
год;
5) Регулирование
воспитательной
деятельности в ДОУ;
6) Контроль за исполнении управленческих
решений
по
воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг
качества
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
7) Создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
8) Развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
9) Стимулирование
активной
воспитательной
деятельности
педагогов;
10) Обеспечивает занятие обучающихся
творчеством,
медиа, физической
культурой;
11) Формирование
у
обучающихся
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение
нравственных, культурных и научных
52

12)

13)
14)

15)

Младший воспитатель

16)

17)

ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
Организация
работы
по
формированию
общей
культуры
будущего школьника;
Внедрение здорового образа жизни;
Внедрение
в
практику
воспитательной
деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного
процесса;
Организация участия обучающихся в
мероприятиях,
проводимых
районными, городскими и другими
структурами
в
рамках
воспитательной деятельности;
Совместно
с
воспитателем
обеспечивает занятие обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью;
Участвует в организации работы по
формированию
общей
культуры
будущего школьника;

53

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме на платформе институт
воспитания. РФ.

В ДОУ приняты следующие управленческие решения, связанные с осуществлением
воспитательной деятельности:
Содержание
Внесение изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Договоры
о
сотрудничестве
с
социальными партнерами
Изменения в программе развития
ДОУ

Данные локального акта ДОУ
Подробное описание приведено на сайте ДОУ
в
разделе
«Документы»:
https://kirovskoe.uralschool.ru/ «Образование»:
https://kirovskoe.uralschool.ru/
На 2023-2028

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.

психолого-

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой

54

деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО ;
-Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
1.
целостность образовательного процесса и включает всѐ необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
2. возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1. содержательно-насыщенная;
2. трансформируемая;
3. полифункциональная;
4. вариативная;
5. доступная;
6. безопасная
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми

55

сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое

56

оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр
уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;

57

помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации
организации питания; медицинскому обеспечению; приему
детей в
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность; организации
режима
дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране
труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОУ есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения, обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
территория учреждения.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

58

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЭОР)
1. Практика управления ДОУ http://doy.direktor.ru
2. Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
3. Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
4. Электронная версия газеты «Дошкольное образование», выпускаемой
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
ДОУ применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а так же их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.

59

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организм у ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться каждому этапу: приемупищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021г. № 2, действующим до 1 марта 2027г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т.д.).
60

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27октября 2020года №32
(далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН1.2.3685-21 Таблицы 6.6,6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

Все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

Все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

Дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной
нагрузки
для
детей от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность
занятиями, не менее

перерывов

между Все возраста

Перерыв во время занятий для гимнастики, не Все возраста
менее

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

Для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не Все возраста
менее

1 часа в день

61

Утренний подъем, не ранее
Утренняя
менее

зарядка,

Все возраста

продолжительность,

7 ч 00 мин

не До 7 лет

10 минут

Приложение № 10
К СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОУ

Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
Дошкольной организации

8–10часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-

11–12часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин
-

24 часа
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин
второй ужин

Приложение № 12
К СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации режима обучения
Вид организации
Дошкольные
организации,
организации

Продолжительность,
либо время нахождения Количество обязательных приемов пищи
ребенка в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
Фактическим временем нахождения в
организации)

по уходу и
присмотру

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так
и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
62

Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

Режим дня
в разновозрастной группе для детей 1,6-4 года жизни на холодный период
(время пребывания детей – 9 часов)
Время
Режимные моменты
7.30 – 8.00
Прием детей, прогулочно – игровая деятельность
8.00 – 8.10
Утренняя гимнастика
8.10 –8.20
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая), чтение
художественной литературы
8.20 – 8.50
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак,
ситуативные беседы при проведении режимных моментов
9.00 – 9.10
Организационная образовательная
деятельность с учетом
(1-я под. гр.)
возрастных особенностей.
9.20 – 9.35
(2-я под. гр.)
9.45 – 10.00
Организационная образовательная деятельность для детей 4-го года
жизни
10.00 – 10.20
Второй завтрак, игры, гигиенические процедуры
10.20 – 11.40
Подготовка к прогулке, прогулка
11.40 – 12.00
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к
обеду, обед
12.00 – 15.00
Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.15
Постепенный подъем, комплекс закаливающих процедур.
15.15 – 15.25
Организационная образовательная деятельность для детей 3-го года
жизни
15.25 – 15.50
Полдник, гигиенические процедуры, игры
15.50 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Режим дня
в разновозрастной группе для детей 1,6-4 лет жизни на теплый период
(время пребывания детей – 9 часов)
Время
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 –8.20
8.20 – 8.50

Режимные моменты
Прием детей, прогулочно – игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая), чтение
художественной литературы
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак,
ситуативные беседы при проведении режимных моментов
63

9.00 – 9.10
(1-я под. гр.)
9.20 - 9.35
(2-я под. гр.)
9.45 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 – 12.00
12.00 – 12.30

Организационная образовательная
возрастных особенностей.

деятельность с учетом

12.30 – 15.00
15.00 – 15.15

Двигательная активность
Второй завтрак, игры, гигиенические процедуры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, комплекс закаливающих процедур.

15.15 – 15.40
15.40 – 16.30

Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Режим дня (холодный период)
в разновозрастной группе для детей 4-7 лет жизни
(время пребывания детей – 9,0 ч.)

Время
7.30 – 8.10
8.10 – 8.25

Режимные моменты
Прием и осмотр детей, игровая деятельность, игры по развитию
мелкой моторики рук, гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Утренняя гимнастика, дежурство, общественно полезный труд

8.25 – 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40 – 9.00
Игровая деятельность. Подготовка к образовательной деятельности
9.00 – 9.20 – дети Организационная образовательная деятельность
4-5-го г. ж.
9.00 – 9.25 – 9.30 –
дети 5-7 л.ж.
9.30 – 9.40
Игровая деятельность
9.40 – 10.10 – дети Организационная образовательная деятельность
6-7 л.ж.
10.10 – 10.20
Второй завтрак, игры, гигиенические процедуры
10.20 – 10.35 – Организационная образовательная деятельность
дети 4-5-го г. ж.
10.20 – 10.45 –
10.50 –
дети 5-7 л.ж.
10.50 – 12.30
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
исследовательская деятельность
Трудовая деятельность

Познавательно-

Речевые игры
Подвижные игры
Игровая деятельность
64

12.30 – 13.00
13.00 – 15.00

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Подготовка к
обеду, обед
Дневной сон

15.00 – 15.20

Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические процедуры

15.20 – 15.35

Подготовка к полднику (самообслуживание), полдник

15.35 – 16.05

Игровая, познавательная, продуктивная деятельность (с учетом
региональной специфики)
Подготовка к прогулке, прогулка Игровая, двигательная
деятельность

16.05 – 16.30

Режим дня (теплый период)
в разновозрастной группе для детей 4-7 лет жизни
(время пребывания детей – 9.0 час.)
Время

Режимные моменты

7.30 – 8.00

Прием детей, прогулочно-игровая деятельность

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.20
8.20 – 8.40

Игры по развитию мелкой моторики
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Подготовка к завтраку, завтрак

8.40 – 9.20

Игровая деятельность. Подготовка к образовательной деятельности

рук,

гимнастика

9.20- 9.35 - дети Организационна образовательная деятельность
4-5-го г. ж.
9.40 –9.45 - дети
5-7 л.ж.
9.40 (9.45) – Игровая деятельность. Двигательная активность
дети 4-5-го г. ж.
9.55- дети 5-7
л.ж.
10.00 – 10.10
Второй завтрак, игры, гигиенические процедуры
10.10 – 12.40
Подготовка к прогулке, прогулка Познавательно-исследовательская
деятельность
Трудовая деятельность
Речевые игры
Подвижные игры
Игровая деятельность
12.40 – 13.00

Возвращение с прогулки.

13.00 – 15.00

Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
65

15.00 – 15.20

Подъем. Гимнастика после сна. Гигиенические процедуры

15.20 – 15.35

Подготовка к полднику (самообслуживание), полдник

15.35 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игровая, двигательная
деятельность
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОУ осуществляют: методист, воспитатель, медицинская сестра,
родители (законные представители).
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.

66

Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труд
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки
5 октября: День учителя
67

16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской Федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.

68

69

Комплексно-тематическое планирование
для детей 1,6-4 лет
Месяц/неделя

1

Тема
«До
свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!»

Содержание работы

Адаптация детей к условиям детского сада. Знакомство с
детским садом как ближайшим окружением ребенка
(помещением и оборудованием группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). знакомство с детьми, воспитателем.
Содействие формированию положительных эмоций по
отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Сентябрь

Содействие возникновению у детей чувства радости от
возвращения в детский сад. Продолжение знакомства с детским
садом как ближайшим окружением ребенка: профессии
сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель,
музыкальный руководитель, медицинская сестра, повар,
дворник), предметное окружение, правила поведения в детском
саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжение
знакомства с окружающей средой группы, помещениями
детского сада. Рассматривание игрушек, называние их формы,
цвета, строения. Знакомство детей друг с другом в ходе игр
(если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг
друга). Формирование дружеских, доброжелательных
отношений между детьми (коллективная художественная
работа, песенка о дружбе, совместные игры).
2

Моё село

Формирование первичных представлений о родной стране
(название села). Побуждение детей рассказать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке и т.д.)

Мероприятие

Работа воспитателя по плану на
период адаптации.
Заполнение листов адаптации.

Развлечение для детей,
организационное сотрудниками
детского сада с участием
родителей. Дети в подготовке
не участвуют, но принимают
активное участие в развлечении
(в подвижных играх,
викторинах).

Участие в развлечении
разновозрастной группы 4-7 лет
«Люблю родное село»
69

70

3

Проект «вода Совершенствование культурно-гигиенических навыков,
– наш
формирование простейших навыков поведения во время еды,
верный
умывания. Формирование привычки следить за своим внешним
помощник»

Тематическое развлечение

видом; умения правильно пользоваться мылом, аккуратно
умываться; насухо вытираться, пользоваться расческой и
носовым платком.

4

Правила и
безопасность
дорожного
движения

Расширение ориентировки в окружающем пространстве.
Знакомство с понятиями «улица», «светофор». Рассказы детям
о работе воспитателя. Формирование умения различать
транспортные средства: легковой, грузовой автомобили, скорая
помощь, пожарная машина. Формирование первичных
представлений о безопасном поведении на дорогах.

1

Осень

Формирование элементарных представлений об осени
Праздник «Осень».
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
Выставка детского творчества
детского сада); первичных представлений о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирание с
«Осень разноцветная»
детьми на прогулках разноцветных листьев, рассматривание их,
сравнение по форме и величине. Расширение знаний о
домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.

«Что такое
хорошо и что
такое
плохо?»

Закрепление навыков культурного поведения в детском саду,
дома, на улице. Формирование элементарных представлений о
том, что хорошо и что плохо. Создание условий для
формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия.
Создание игровых ситуаций, способствующих формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Октябрь

2

3

Сюжетно-ролевая игра по
правилам дорожного движения.

Игра «Кто у нас хороший?»

70

71

Мониторинг

Заполнение карт развития детей

4

Мои
любимые
игры и
игрушки

Развитие интереса к игровым действиям сверстников.
Тематическое развлечение
Формирование умения играть рядом, не мешая друг другу.
«Мои любимые игрушки»
Развитие умения играть вместе со сверстниками. Формирование
умения выполнять несколько действий с одним предметом и
переносить знакомые действия с одного объекта на другой;
выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий,
объединенных сюжетной канвой. Формирование начальных
навыков ролевого поведения.

1

Я в мире
человек

Формирование представлений о себе как о человеке; об
основных частях тела человека, их назначении; начальных
представлений о здоровом образе жизни. Развитие умения
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши,),
формирование представления о их роли в организме и о том,
как их беречь и ухаживать за ними. Формирование
представлений о полезной и вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных продуктах полезных для здоровья человека.

2

Ноябрь

3

Разработка индивидуального
маршрута развития ребенка.

Сюжетно-ролевая игра на
культурно-гигиенические
навыки.

Развлечение «В гостях у
Айболита»

Формирование у детей привычки мыть руки, пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, полотенцем,
салфеткой, расческой, горшком); умение во время еды
правильно держать ложку. Формирование умения одеваться и
раздеваться в определенном порядке.
4

Безопасность

Знакомство детей с предметным миром и правилами
безопасного обращения с предметами. Знакомство с понятиями
«можно- нельзя», «опасно», «громко – тихо». Формирование

Игра «Можно – нельзя»

71

72

представлений о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой.
1

Цвет, форма,
величина.

Продолжение работы по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности.
Формирование умения обследовать предметы, выделяя их цвет,
величину, форму; называть свойства предметов: большой,
маленький, мягкий, пушистый и т.д. продолжение знакомства
детей с названиями предметов ближайшего окружения.

Досуг «Магазин»

Новогодний
праздник

Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.

Конкурс «Ёлочная игрушка»
(для детей и родителей).

Зимние
каникулы

Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное
творчество по впечатлениям от праздника.

Прощание с ёлкой

Народная
игрушка

Знакомство с народным творчеством на примере народных
игрушек. Знакомство с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.).

Игры-забавы.

Декабрь

2

3
4

1
2

Январь

3
4

Праздник Новый год

Праздник народной игрушки.

Расширение представлений о народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.). знакомство с народными
промыслами. Продолжение знакомства с устным народным
творчеством.
Использование фольклора при организации всех видов детской
72

73

деятельности

1

Зима

2

Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Февраль

Расширение знаний о домашних животных и птицах.
Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.

«На бабушкином дворе»
Выставка детского творчества
«Волшебница зима»
Праздник «Масленица»

3
4

День
Защитника
Отечества

Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с
«военными» профессиями. Воспитание любви к Родине.
Формирование первичных гендерных представлений
(воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми,
стать защитниками).

Март

Развлечение

Присутствие на празднике,
посвященном дню Защитника
Отечества в разновозрастной
группе 4-7 лет.

1

Мамин день

Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.

Мамин праздник

2

Мир
профессий

Формирование положительного отношения к труду взрослых.
Формирование желания принимать участие в посильном труде.
Воспитание уважения к чужому труду. Продолжение
знакомства с трудом близких взрослых. Рассказы детям о
профессиях (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный

Игра «Помощники»

3

73

74

руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
4

Неделя
детской
книги

Чтение детям художественных и познавательных книг.
Формирование понимания того, что из книг можно узнать
много интересного. Сопровождение чтения показом игрушек,
картинок, персонажей настольного театра, игровыми
действиями. Предоставление детям возможности договаривать
слова, фразы. Формирование интереса к книгам. Чтение
художественных и познавательных книг.

Просмотр драматизации
русской народной сказки детей
разновозрастной группы 4-7
лет.

Развитие умения слушать, сопереживать героям произведения.
Развитие умения с помощью воспитателя инсценировать и
драматизировать небольшие отрывки из сказок и песенок.
Рассматривание иллюстраций.

Апрель

1

2
3

Неделя
здоровья

Весна

Развитие движений в разнообразных формах двигательной
активности. Развитие стремления играть в подвижные игры с
простым содержание, несложными движениями Формирование
представлений о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение, с помощью сна
восстанавливают силы. Воспитание бережного отношения к
своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

7 апреля Всемирный день
здоровья.

Расширение представлений о весне. Воспитание бережного
отношения к природе, умения замечать красоту весенней
природы. Расширение представлений о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и
птиц).

Праздник «Весна»

Спортивное развлечение.

Выставка детского творчества

74

75

Май

Расширение представлений о простейших связях в природе
(потеплело-появилась травка и т.д.). Отражение впечатлений о
весне в разных видах художественной деятельности.
4

Мониторинг

Заполнение карт развития детей

Разработка индивидуального
маршрута развития ребенка.

1

В гостях у
сказки

Формирование целостной картины мира, в том числе
первичных ценностных представлений. Развитие умения
слушать, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения.

Просмотр кукольного театра

2

Международ
ный день
семьи

Беседы с ребенком о членах его семьи, побуждение называть их Конкурс-фотовыставка
имена.
«Отдыхаем всей семьей»

3

Лето

Формирование элементарных представлений о лете (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширение знаний о домашних животных и птицах, об
овощах, фруктах, ягодах.

4

Праздник «Лето»
1 июня – День защиты детей

Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом. Знакомство с некоторыми животными
жарких стран.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

75

76

Комплексно-тематическое планирование для детей 4-7 лет.
Месяц/неделя

1

Тема

Содержание работы

Мероприятие

День
знаний

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе,
книгам. Формирование дружеских, доброжелательных отношений
между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка (обращая внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы),
расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель,
медицинская сестра, дворник).

Праздник
«День знаний»

Развитие познавательного интереса, интереса к школе, к книгам.
Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д.
Формирование представлений о профессии учителя и «профессии»
ученика, положительного отношения к этим видам деятельности.

Сентябрь

2

Проект
«Наш край
–Урал»
Мой город,
моя страна,
моя
планета

Воспитание к родному краю; рассказы детям о самых красивых местах
родного села, его достопримечательностях.

Выставка рисунков «Моё
село»

Расширение представлений детей о родной стране. Формирование
интереса к «Малой Родине». Рассказы детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях прославивших свой край. Рассказы детям о том,
что Москва – главный город, столица нашей Родины. Знакомство с
флагом и гербом России, мелодией гимна,

Целевая прогулка по
территории села.

76

77

3
4

Правила
безопасност
и
дорожного
движения

Развитие наблюдательности, умения ориентироваться в помещении и
на участке, детского сада, в ближайшей местности.

Целевая прогулка по
территории села

Продолжение знакомства с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Уточнение знаний о
работе светофора и полицейского, знакомство с различными видами
городского транспорта, знаками дорожного движения «пешеходный
переход», «остановка общественного транспорта». Формирование
навыков культурного поведения в общественном транспорте.
Расширение представлений о работе ГИББД.

1

Расширение представлений детей об осени. Развитие умения
Путешестви устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
е в осенний природы (похолодало - исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести
сезонные наблюдения. Расширение представлений о
лес
сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширение
знаний об овощах и фруктах (местных, экзотических).
Осень

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества «Осень
разноцветная»
Поход в лес.

Расширение представлений о правилах безопасного поведения на
природе. Воспитание бережного отношения к природе.
Формирование элементарных экологических представлений.

Октябрь

2

Междунаро
дный день
музыки

Приобщение и формирование положительного отношения к
музыкальному искусству.

Шоу «Угадай мелодию»
Конкурс «Серебристый
голосок»;
Музыкальная викторина
77

78

3

Азбука
вежливости

Мониторин
г

4

Мои
любимые
игры и
игрушки

Формирование личного отношения к соблюдению моральных норм.
Продолжение работы по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми. Напоминания детям о
необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу. Формирование желания заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее, развитие сочувствия,
отзывчивости. Обогащение словаря детей вежливыми словами,
побуждение к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки и тд.)
Заполнение карт развития детей

Развлечение «Вежливый
медвежонок»
Изготовление детьми
игрушек для малышей.
Викторина «Вежливые
слова»

Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка.

Развитие игровой деятельности детей. Приобщение к элементарным
Досуг «Любимые
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками народные игры»
и взрослыми. Продолжение работы по развитию и обогащению
сюжетов игр; подведение (используя косвенные методы) детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов. Развитие творческих
способностей детей в сюжетно-ролевых, подвижных,
театрализованных, играх. Закреплению познавательного материала в
дидактических играх.
Формирование первичных представлений о профессии врача, ее
социальной значимости и гуманной направленности (помогать

Сюжетно-ролевая игра
«Больница»
78

79

1

Междунаро
дный день
врача

больным восстанавливать здоровье, облегчать страдания).

День
народного
единства

Расширение представлений детей о родной стране, о государственных
праздниках. Сообщение детям элементарных сведений об истории
России. Углубление и уточнение представлений о Родине-России.
Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране,
воспитание чувства гордости за ее достижения.

Развлечение
«Дружат дети всей
Земли».

Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России. Расширение
представлений о Москве – главном городе, столице России.
Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям.
Формирование элементарных представлений о свободе личности как
достижении человечества.
2

Ноябрь

3

Я вырасту
здоровым

Человек и
природа

Продолжение знакомства с частями тела и органами чувств человека.
Воспитание потребности в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Расширение представлений о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, закаливания. Рассказы о бактериях, о
профилактике заболеваний, о пользе витаминов, о правилах
безопасного общения с больными. Формирование представлений об
инвалидах как о людях, которым необходимо особое внимание
окружающих, о способах и формах оказания помощи инвалидам

Развлечение
«В гостях у Айболита»
Викторина «Будь здоров»

Расширение представлений детей о природе. Продолжение знакомства Изготовление, совместно
с многообразием животного растительного мира, с явлениями неживой с родителями, и
природы. Формирование элементарных представлений о способах
размещение кормушек
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в
79

80

Красная
книга

4

природе.

Проект
«Путешеств
ие в
тундру»

Формирование основ экологической культуры. Продолжение
знакомства с правилами поведения на природе. Знакомство с Красной
книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.

День
матери

Мама – самый главный человек в жизни. Воспитание чувства любви и
уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней.

для зимующих птиц.

Изготовление и
размещение кормушек
для зимующих птиц.
Конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это
поздравленье….»;
Выставки рисунков («Моя
мама»);

Декабрь

Спортивный конкурс (с
участием мам).
1

Материалы
и их
свойства

Создание условий для расширения представлений детей об
Развлечение «Мы –
окружающем мире. Продолжение знакомства с признаками предметов, маленькие волшебники»
совершенствование умения определять их цвет, форму, вес, величину.
Развивать умения сравнивать группировать предметы по этим
признакам. Рассказы детям о материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах. Объяснения целесообразности
изготовления предмета из определенного материала. Помощь детям в
установлении связи между назначением и строением, назначением и
материалом предметов. Рассказы о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка, пылесос и т.д.)

2

Телевидени
е

Дать представление о телевидении как неотъемлемой части
современной жизни, о истории его изобретения, совершенствования, о

Досуг
«Моя любимая
80

81

профессиях людей работающих на телевидении.
3

Новый год

4
Зимняя
сказка

телепередача»

Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке Конкурс «Елочная
к празднику и его проведении. Содействие возникновению чувства
игрушка» (для детей и
удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности. родителей).
Закладывание основ праздничной культуры. Развитие эмоционально
положительного отношения к предстоящему празднику, желания
активно участвовать в его подготовке.

Праздник Новый год

Поощрение стремления поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомство с традициями празднования Нового года в различных
странах.
Зимние
каникулы

Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по
впечатлениям от праздника.

Прощание с елкой.

3

Всемирный
день
«Спасибо»

Формирования умения благодарить как составляющей нравственного
развития человека и этикетного поведения.

Подведение итогов
недели вежливости.
Фотовыставка.

4

Народная
культура и
традиции

Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями,
с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель). Расширение представлений о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.) знакомство с народными
промыслами. Привлечение детей к созданию узоров дымковской и
филимоновской росписи. Продолжение знакомства с устным
народным творчеством. Использование фольклора при организации
всех видов детской деятельности. Рассказы детям о русской избе и

Фольклорный праздник

1

Январь

2

Выставка детского
творчества.

81

82

других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
1

Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения, замечать
«Путешеств красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомство с
ие на
зимними видами спорта.
Зима

Северный
полюс»

Формирование представлений о безопасном поведении людей зимой.
Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Закрепление знаний о
свойствах снега и льда.

Выставка детского
творчества «Волшебница
зима»

Праздник «Масленица»

Расширение представлений о местах, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
2

День
доброты

Февраль

Междунаро
дный день
родного
языка

Формирование первичных ценностных представлений о добре и зле.

Подведение итогов
недели добрых дел.
Развлечение. Выставка
детского творчества.

Формировать первичные ценностные представления о России как
многонациональной, но единой стране. Воспитание уважения к людям
разных национальностей, интерес и уважение к родному языку.
А.С. Пушкин – духовное наследие народа.
Наш язык, его история.
Что произойдет, если исчезнет язык?

Создание альбома детских
иллюстраций по
произведениям А.С.
Пушкина

Дать представление о том, что существует множество языков, в разных
82

83

странах - разные языки.
В каких странах и городах вы бывали, какой там язык?

3
4

1

День
Защитника
Отечества

Междунаро
дный
женский
день

А.С. Пушкин – создатель современного литературного языка.
Знакомство с биографией Пушкина: детство и т.д.
Знакомство с творчеством Пушкина: стихи, сказки.
Знакомство детей с «военными» профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет,
военный крейсер); с флагом России. Воспитание любви к Родине.
Осуществление гендерного воспитания (формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины). Приобщение к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.
Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям,
другим сотрудникам детского сада.

Театрализованное
представление,
посвященное дню
защитника Отечества

Праздник 8 марта.

Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Март

2

Мир
профессий

Расширение представлений дошкольников о труде взрослых, о разных
профессиях. Продолжение знакомства с профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач). Формирование интереса к профессиям
родителей, подчеркивание значимости их труда.

Тематическое
развлечение «Кем быть»
Викторина «Путешествие
в мир профессий»

83

84

3

Междунаро
дный день
Земли и
водных
ресурсов

Воспитание осознанного, бережного отношения к земле и воде как
источникам жизни и здоровья человека.

Праздникэкспериментирование (с
водой и землей);
дидактическая игра
(викторина) «Наш дом –
Земля»

4

Неделя
детской
книги

Развитие интереса детей к художественной и познавательной
литературе. Продолжение работы по формированию интереса к
книгам. Чтение художественных и познавательных книг.
Формирование понимания того, что из книг можно узнать много
интересного. Рассматривание иллюстраций.

Конкурс чтецов

27Междунаро
дный день
театра

1

Неделя
здоровья

Развитие интереса к театрализованной игре. Воспитание
артистических качеств, раскрытие творческого потенциала,
вовлечение детей в различные театрализованные представления.
Формирование представлений о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Воспитание
потребности быть здоровым.
Формирование интереса и любви к спорту, к физическим
упражнениям.

Апрель

2

Покорители Расширение знаний о космонавтах, космосе.
космоса

Что нам

Знакомство детей с архитектурой. Формирование представлений о
том, что дома, в которых они живут и другие здания – это

Драматизация русской
народной сказки.
7 апреля Всемирный
день здоровья.
Спортивное развлечение
«Веселые старты» с
участием родителей.
День космонавтики – 12
апреля

Досуг «В сказочном
84

85

3

стоит дом
построить

архитектурные сооружения. Развитие способности различать и
называть строительные детали, умения анализировать образец
постройки. Сооружение построек из крупного и мелкого
строительного материала, использование деталей разных цветов для
создания и украшения построек.

королевстве»

Весна

Расширение представлений детей о весне. Развитие умения
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.

Праздник «Весна»

Проект
«Птицы»

Выставка детского
творчества.

Расширение представлений о правилах безопасного поведения на
природе. Воспитание бережного отношения к природе.
Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование представлений о работах, проводимых весной в саду и
огороде. Привлечение детей к посильному труду на участке детского
сада, в цветнике.

4

Неделя
пожарной
безопасност
и и ЧС

Рассказы детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров
и правилах поведения при пожаре.
Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр.
Рассказы о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомство с
работой службы спасения – МЧС.
Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03», «112». Закрепление умения
называть свой домашний адрес.

Тематическое
развлечение «Огонь –
друг, огонь – враг»
Встреча с представителем
пожарной охраны.
Викторина «Что, где,
когда?»

Мониторин
85

86

г

Заполнение карт развития детей

1

День
Победы

Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к
Возложение цветов к
Родине. Формирование представлений о празднике, посвященном Дню памятнику. Праздник,
Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны.
посвященный Дню
Победы.

2

Междунаро
дный день
семьи

Расширение представлений детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказы детям о наградах дедушек, бабушек,
родителей. Составление генеологического дерева. Закрепление знания
домашнего адреса и телефонов разных служб, имен и отчеств
родителей, дедушек, бабушек, их профессий.

Конкурс – фотовыставка
«Отдыхаем всей семьей»

3

Мир
прошлого,
настоящего
и будущего.

Формирование элементарных представлений об истории человечества
(истории жилища, транспорта, коммуникации, письменности,
предметов быта, одежды и т.д.)

Международный день
музеев. Посещение музея.

4

До
свидания,
детский
сад!

Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
прощания с детским садом и поступления в школу.

Экскурсия в школу

Май

Здравствуй,
школа!

Формирование эмоционально положительного отношения к
предстоящему поступлению в 1–й класс.

Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка

Праздник «До свидания,
детский сад!»

Расширение представлений детей о лете.
86

87

Лето

Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомство с
летними видами спорта. Формирование представлений о безопасном
поведении в лесу.

Праздник «Лето»
1 июня – День защиты
детей

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Утверждено приказом директора
МОУ «Кировская СОШ»
_________ А.Ю. Шалаева
«31» августа 2023 г.

Расписание непрерывной непосредственно - образовательной деятельности на 2023-2024 учебный год
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Кировская средняя общеобразовательная школа»

Понедельник

Дни
неде
ли

Разновозрастная группа
Дети 1,6-2 лет
жизни
9.00-9.10 –
Коммуникативная
(развитие речи)
15.15-15.25 – Игры
со строительным
материалом

Дети 2 – 3 лет жизни
9.00- 9.10 –
Коммуникативная
(развитие речи)
15.15 – 15.25 Двигательная
(физкультура)

Разновозрастная группа
Дети 3 – 4 лет жизни

9.20- 9.35 –
Коммуникативная
(развитие речи)
15.15 – 15.30 Двигательная
(физкультура)

Дети 4- 5 лет жизни
9.40-9.55
Изобразительная
(рисование)
15.35 -15.55 Двигательная
(физкультура)

Дети 5-6 лет жизни
9.00 – 9.25 –
Коммуникативная
(развитие речи)
9.40 – 10.00 –
Изобразительная
(рисование)
15.35-16.00 Двигательная
(физкультура)

Дети 6-7 лет жизни
9.00 – 9.30 –
Коммуникативная
(развитие речи)
9.40-10.10 Изобразительная
(рисование)
15.35-16.05 Двигательная
(физкультура)

87

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

88

9.00 - 9.10 Познавательноисследовательская
(ООМ)
9.45 – 9.55 –
музыкальное

9.00 - 9.10 –
Познавательноисследовательская
(ООМ)
9.45 – 9.55
музыкальное

9.20 - 9.35 –
Познавательноисследовательская
(ООМ)
9.45 – 10.00
музыкальное

9.00 - 9.20 –
Познавательноисследовательская
(ФЭМП)
10.20 – 10.40 музыкальное

9.00 – 9.25 Познавательноисследовательская
(ФЭМП)
10.20-10.45 –
музыкальное

9.00 – 9.30 –
Познавательноисследовательская
(ФЭМП)
10.20-10.50 –
музыкальное

9.00 – 9.10 Коммуникативная
(развитие речи)
9.35 – 9.45 –
Двигательная
(развитие
движений)

9.00 – 9.10 Коммуникативная
(развитие речи)
9.35 – 9.45 –
Двигательная
(развитие движений)

9.10- 9.25 –
Познавательноисследовательская
(ООМ/ФЭМП)
15.15 – 15.30 Двигательная
(физкультура)

9.00- 9.10 – Игры с
дидактическим
материалом
9.35 – 9.45 –
музыкальное

9.10- 9.20 –
Изобразительная
(лепка/аппликация)
9.35 - 9.45 –
музыкальное

9.10- 9.25 –
Изобразительная
(лепка/аппликация)
9.35 - 9.50 –
музыкальное

9.00 - 9.20 Познавательноисследовательская
(ООМ)
9.40-10.00
Изобразительная
(аппликация/ лепка)
15.35 -15.55 Двигательная
(физкультура)
9.00-9.20 –
Коммуникативная
(развитие речи)
10.20 – 10.40 музыкальное

9.00-9.25 –
Познавательноисследовательская
(ООМ)
9.40 – 10.05
Изобразительная
(аппликация/ лепка)
15.35-16.00 Двигательная
(физкультура)
9.00 – 9.25 –
Коммуникативная
(развитие речи)
10.20-10.45 –
музыкальное
15.35-16.00 Познавательноисследовательская
(ФЭМП)

9.00- 9.10 – Игры с
дидактическим
материалом
9.35 – 9.45 –
Двигательная
(развитие
движений)

9.10- 9.20 –
Изобразительная
(рисование)
9.35 – 9.45 –
Двигательная
(развитие движений)

9.10- 9.25 –
Изобразительная
(рисование)
15.15 – 15.30 Двигательная
(физкультура на
воздухе)

9.00 - 9.20 –
Познавательноисследовательская
(конструирование)
15.35 -15.55 Двигательная
(физкультура на
воздухе)

9.00 – 9.25Познавательноисследовательская
(конструирование)
9.40 – 10.00 –
Изобразительная
(рисование)
15.35-16.00 Двигательная
(физкультура на
воздухе)

9.00-9.30 –
Познавательноисследовательская
(ООМ)
9.40 – 10.10 –
Изобразительная
(аппликация/ лепка)
15.35-16.05 Двигательная
(физкультура)
9.00 – 9.30 –
Коммуникативная
(подготовка к
обучению
грамоте)
10.20-10.50 –
музыкальное
15.35-16.05 Познавательноисследовательская
(ФЭМП)
9.00 – 9.30 –
Познавательноисследовательская
(конструирование)
9.40-10.10 Изобразительная
(рисование)
15.35-16.05 Двигательная
(физкультура на
воздухе)

Примечание:
Чтение художественной литературы – ежедневно
88

89

ФЭМП – формирование элементарных математических представлений
ООМ – ознакомление с окружающим миром

89